讓“術”與“道”在語文教學中

張海芹　齊飛

如今各種新的教育技術、教學手段、教學方法雖層出不窮，但課堂教學的最終效果卻難如人意。那么如何把握課堂教學之“道”，運用課堂教學之“術”，下面就以下幾個方面談談自己的拙見。

一、課堂教學之“術”

1.講解之術。語言是教學的重要媒介。那么講什么、如何講才能有利于教學目標的達成呢？教師必須做到，“任它千瓢水，我只取一瓢飲。”即緊抓住課義的重點，牽動人隅而提挈全篇，這樣，才能有效地提高課堂教學效率。如《聽潮》一文，這是一篇優(yōu)美的以景抒情的散文，內(nèi)容很豐富，閱讀它不僅是一種美的享受，藝術的欣賞而且也可以從中受到深邃的人生的啟迪。要教好這一課，關鍵在于指導學生朗讀。但是，首先要對課文中那哲理性的主題有所理解。只有在理解的基礎上朗讀，才能懂得這“偉大的樂章”的深刻含義。那么如何引導學生分析理解課文內(nèi)容呢？那就要抓重點。《聽潮》的重點就是：海的“沉吟”與海的“憤怒”。緊扣這一重點進行教學設計，就可以“牽一發(fā)而動全身”，收到事半功倍之效。

2.合作之術。目前的各種公開課幾乎都有小組合作學習，但各種形式的合作學習是真合作還是“合而不作”？合作的效果到底如何呢？某老師在課堂中提出了一個問題，幾個學生脫口而出道出了答案。此時老師說：“請大家進行小組討論。”還有老師將問題呈現(xiàn)給學生以后學生尚沒有獨立思考，老師接著說：“請大家通過小組合作的方式解決這個問題。”這些都是“假合作”。真正的小組合作學習是需要長時間的訓練、磨合的，這種臨時起意的所謂小組合作只能算是討論問題而已。目前課堂教學中的松散的小組合作也可運用，但要注意時機。比如：老師提出問題后可先讓學生獨立思考，在學生思維遇到困難時，老師在要求小組討論，最終還要對討論結果進行評價，如果討論結果仍不能很好地解決問題時，教師就要適時點撥或提示后組織繼續(xù)討論或直接講解直至問題解決。

3.探究之術。語文探究性學習的重點是“字、詞、句、篇、語、修、邏、文”等基礎知識和“聽、說、讀、寫”的基本能力。如：“字、詞、句”方面，可以開展“容易誤讀的字”“錯別字的成因與防范”“容易用混的詞”“常用詞的區(qū)別”“多義詞、同義詞、反義詞辨析”“病句例改”等基礎知識的探究活動。又如：教材八年級上冊第二單元教學重點是“局部把握，整體領悟”，學習本單元中《最后一課》時，可引導學生探究“小弗郎士的轉變”“論韓麥爾先生的形象”，使學生領悟出作品的思想意義及藝術特色。第四單元教學重點是“整體感悟，發(fā)表見解”，學習本單元五篇課文，可結合學生生活實際，引導學生以《生活的啟示》為主題，從生活的各個角度開展探究，讓學生學會從生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出見解。再如修辭方面，學習《安塞腰鼓》時，引導學生探索“排比的形式和作用”。學習《郭沫若詩兩首》時，引導學生開展“詩詞中的想象與聯(lián)想”的專題研究。總之，探究性學習的重點，是要結合語文教材的學習和學生生活實際，不僅僅讓學生掌握“是什么”和“有什么”等凝固了的知識，更重要的是使學生在尋求“為什么”和“怎么樣”的過程中，獲得語言和思維的鍛煉。

二、課堂教學之“道”

1.熟練之道。“庖丁解牛”是大家熟知的故事，它所講的就是熟能生巧的道理。庖丁說：“臣所好者，道也。進乎技矣。”庖丁在宰牛這件事上已經(jīng)超越了技術的層面而達到道的水平，所以他的刀用了19年而如新的一般。如果我們的課堂教學也能熟練到如此程度，那么這樣的課堂也許不如某些優(yōu)質課那么精彩，但必然是踏實的、有效的。對于新老師來說，最關鍵的任務就是對教材、教法的熟悉，只有對教材文本、教學媒介、教學技能做到非常熟練之后，才能在課堂上有更多的精力關注學生，注意與學生的互動，這時候課堂才能成為師生交流的場所，而不僅僅是教師的一言堂。有人說教學就是一個熟練功夫，這話有一定的道理。因為不管做什么事，熟練之后才會有創(chuàng)新，熟練之后才會發(fā)現(xiàn)事情背后的規(guī)律。

2.變化之道。雖然我們可以從系統(tǒng)的角度來把握課堂，但具體到每節(jié)課的情況卻是千變?nèi)f化的。前幾天的一節(jié)課讓我再次體會到課堂的變化之道。因是考試前的最后一節(jié)課，我的計劃是講完兩個知識點后讓學生自主復習。上課后，我直接進入例題的講解，但學生反應有些遲鈍，我想可能是題目難度稍大。于是我又講一道類似的題目加以強化，但效果仍不盡如人意。講完例題后，我安排學生自主復習，但有些學生顯得無所事事，就這樣一節(jié)課結束了。課間我立即進行了反思，為什么會出現(xiàn)這種狀況呢？首先，周一學生剛返校，離上節(jié)課的學習已有4天時間，知識生疏；其次，初一學生學習習慣未養(yǎng)成，不知如何復習。于是第二節(jié)課我立即調整教學方案，教學效果大有改觀。同樣的教學內(nèi)容在不同班級上課，采用的方案應是不一樣的，因為場地變了、學生變了、課堂氛圍也不同了，教師要順應這種變化來調整自己的教學。即使在一節(jié)課上情況也是瞬息萬變的，用一個教案來應對課堂的種種情況顯然會力不從心。因此需要教師隨時調整自己的教學策略方能取得好的教學效果。

3.平衡之道。理想的課堂追求的是一種平衡：教與學的平衡、師與生的平衡、動與靜的平衡、講解與探究的平衡等等。在聽課中發(fā)現(xiàn)有的課堂學生活動很多卻忽略了教師的主導作用；有的課堂教師講解條理、語言強勢，但忽視了學生的主體地位。這些都是制約課堂平衡的因素。優(yōu)秀的教師會合理把握課堂中各種要素的對立統(tǒng)一關系，努力讓課堂處于一種動態(tài)平衡之中，這樣的課堂也一定是讓師生都感覺到和諧溫馨的好課堂。

總之，人無完人，課無完課，課堂教學是缺憾的藝術。理想課堂的實現(xiàn)需要合理技術手段的支撐，也需要先進教育教學思想的引領。只要我們不斷體悟課堂教學之“道”，充分利用課堂教學之“術”。讓“術”與“道”齊飛，課堂高效自然就會漸“飛”漸顯。