分組教學法在車工工藝教學中的應用

馮夏夏　唐劍波

【摘 要】分析車工工藝課程在中職學校教學中面臨的問題，從三個方面闡述分組教學法在車工工藝教學中的應用。

【關鍵詞】中職學生 車工工藝 分組教學法

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）08B-0078-02

車工工藝課程對中職學校的學生來說基本是一頭熱，剛學的時候學生都比較感興趣，但時間長了，枯燥的計算、細心的操作、耐心的等待加工，對于大部分好動、自我約束能力不強的中職學生來說是一種煎熬，學習時間長了，學生開始泄氣、怠慢、甚至懶得動手。本文從分析車工工藝課程在中職學校教學中存在的問題入手， 從三個方面闡述分組教學法在車工工藝教學中的運用，從而達到促進學生積極動手，提高教學質量的目的。

一、分析現狀

據筆者調查了解，目前，大多數中職學校開設車工工藝這門課會涉及到模具、數控、機電等專業，這些專業的學生大多數存在數學基礎薄弱、計算功底差、缺乏耐心、缺乏良好的學習習慣、自主學習能力不強、學習動力不足、缺乏明確的學習目標、自控能力較弱、隨大流風氣嚴重等問題。筆者擔任車工工藝課程教學多年，憑多年的教學經驗，就現任教的模具與機電兩個專業學生在上車工工藝課上的表現總結如下：

1.紀律懶散，動手不積極

由于好奇，剛接觸這門課的時候，大部分學生都比較認真聽課，認真觀察老師的實操演示。但時間長了，課程內容枯燥無味，新鮮感被抹滅。隨著學習內容的加深，老師給的加工圖紙慢慢看不懂，就開始厭倦、不愛聽課、不動手操作、實訓室不搞清潔、工量具和機床等不主動保養，課上，一旦老師不注意就玩手機、拿材料或工具打鬧，無心上課，懶懶散散，大部分學生上課就是在等待下課，機床上沒有幾個人在操作。

2.推卸任務，自我負責意識不夠

一般情況下，筆者會結合學生的上課情況，一份圖紙安排2～3次課讓每一位學生獨立動手完成操作。每一次的圖紙在第二次課上再次被分發給學生并安排同樣的加工任務時，學生就開始推三阻四，總以“我已經加工過了、太難了我不會加工、太容易了不想加工、看不懂圖紙、弄臟了手、怎么都是我加工、加工又要打掃機床”為借口推脫。課上，只有稀稀拉拉幾個學習積極點的學生在進行實際操作，大部分都在玩手機或是睡覺等待下課，嚴重缺乏責任意識，沒有養成自我主動學習的好習慣，自我提高的意識有待加強，學生抱著一種得過且過的心態來對待學習。

部分學生在課堂上懶撒和不主動學習的情緒在互相傳染和擴散，嚴重影響同學之間合作互助、積極進取、你爭我奪的學習精神，影響了課程的教學進度，抹滅了老師授課熱情，某種程度上否定了老師的教學設計，打擊了老師與學生之間共同學習交流的積極性。針對此種現象，結合多年的教學經驗，筆者采用了分組教學法。這一方法在教學中的運用收到了良好的效果。

二、分組教學法在車工工藝課程教學中的應用

所謂的分組教學法就是：將題目按難易程度分組、將學生按能力強弱分組，具體包括任務驅動法和責任帶動法。

（一）任務驅動法

以實際教學中運用的任務驅動法為例：根據教學內容，結合上課進度和學生能力的情況，把加工題目設置成難易程度不同的三類，把學生分成后進生、中等生、特長生等三大組，將這三類題目分配給相應學習組，讓學生在相應的任務強度的題目里抽題獨自完成，以獨立完成任務為目標。如在鉆孔這一節內容中，筆者把鉆孔這一節內容擬出三份難易程度不同的試題：①一份簡單的鉆“通孔”給后進生一組練習；②一份難度適中的鉆“盲孔”后再“擴孔”到指定尺寸給中等生一組練習；③一份加大難度的鉆“通孔”后再“擴錐孔”到指定尺寸給特長生一組練習。如下表：

這樣分層次地擬題并讓學生加工出來，可以讓他們在學習中獲得自我及外界認可，增強學生的自信心。在教學中使用這種方法收到了良好的效果，吸引學生積極參與并親自動手操作，對教學起到有積極的促進作用。

（二）責任帶動法

責任帶動法具體方法如下：學期初期（1～5周）采用以勤帶懶；學期中期（6～10周）采用以優生帶后進生；學期后期（11～15）采用自由組合，輪流賽事。

1.以勤帶懶

每一個班級里，學生的素質都是良莠不齊的，有懶散的學生，也有勤奮好學的，分組時實行勤與懶相結合，采用以勤帶懶的教學模式。筆者把這種分組方式運用在學期初期。如：根據班級的實際人數，結合學校現有的設備，基本要安排2～3個人一組共用一臺機床，把加工圖紙分到每個組里，要求會加工的學生先加工，不會加工的學生在機床旁邊觀察學習，一般情況，勤快的學生上課認真聽課，理解得比較快，先把工件加工出來；懶一些的學生由于不認真聽課，對加工工序不熟悉，讀圖困難，導致難以加工出工件。采用以勤帶懶的模式后，組里勤快的學生加工出工件后，懶得動手的學生看著加工出來的實體，再結合圖紙就能讀明白圖紙，在勤快的學生的指導下操作，懶惰的學生就沒有理由不動手加工了。

2.以優生帶后進生

優等生是一筆寶貴的財富，合理充分地借助他們的能力，可以帶來意想不到的收獲。筆者以優生帶后進生的具體方法如下：經過學期初期的觀察，筆者對學生的接受能力與操作能力已經有所了解。根據學生的具體情況把他們重新分組組合，把理解能力與動手操作能力強的學生分到各個組里當組長，把能力相對弱的學生分配到各個組。新的加工圖紙下發后，第一步：老師先向全班講解，操作演示給學生看；第二步：深入了解每一名組長的掌握情況并認真指導組長分析圖紙及講解加工工序，及時糾正組長的錯誤與不足；第三步：組長回到機床上，跟組員探討圖紙的技術要求和加工工序。經過這三步流程后，學生都很明確圖紙的要求并能掌握加工工序了，組長先加工，起到示范和帶頭作用，組長加工完成后各個組員輪流加工，組員在加工過程中遇到問題或出現錯誤，組長要及時指出并協助其更正，遇到解決不了的問題，及時向老師匯報。

這種以優生帶后進生的方法，充分利用優等生協助上課，不僅緩解了教師在車工工藝實訓課上忙不過來的壓力，還極大地調動了學生的積極性、參與性，挖掘了學生的潛力，激發了學生的動手能力，鼓勵了學生的合作精神，提高了學生自主探索的能力。

3.自由組合，輪流賽事

經過前兩個階段的調配分組學習后，學生動手操作的積極性有所增強。為了進一步激發學生的主觀能動性和提高學生的創新能力，筆者采取了自由組合、輪流賽事的方式，從而激發學生不服輸的精神。具體方法如下：每三個同學一組，結合大半個學期學習的內容再根據本組的情況進行出題并加工出成品。學生出好圖后，交給老師審核，經過老師審核通過后便可以上機床加工。根據筆者的教學經驗，設定圖紙的具體要求：（1）加工圖紙的內容不能少于本學期學習內容的三分之一，本學期學習外圓、臺階、錐度、內外螺紋、鉆孔、擴孔、槽、以及滾花等內容；（2）出的圖紙必須有配合件部分；（3）圖紙格式要規范，技術要求要明確；（4）符合普車加工范圍。要求提出后，學生紛紛組合，認真出圖。比賽成績由圖紙的難易、合格與否和完成時間長短兩部分組成，最后評定看哪組得分高。這個方法的運用后，活躍了整個班的學習氣氛，大家爭分奪秒地出圖、加工，課堂上呈現出組里緊密合作，組間激烈競爭的良好局面。

不同時間段采用不同的分組方式，彌補了以往一些教學上的不足，學生通過這種分組方式，端正了學習態度，并能夠較好地運用所學到的知識，做到學以致用，培養了學生積極主動、團結合作和主動創新的學習精神，保證了車工工藝課程的教學質量。

【參考文獻】

李年安.中職計算機教學中應用分組式學習法的策略[J].廣西教育，2015（2）

（責編 羅汝君）