高中語文閱讀教學中價值觀教育探析

王之衛

【摘 要】針對目前高中語文閱讀教學中出現的價值觀教育缺失問題，提出要加強閱讀教學的價值觀教育教育，通過明確價值觀教育的內涵，找出價值觀教育的問題；走進文本世界，實現價值觀教育的引領；提升教師素養，更新價值觀教育的理念；創設情境，激發學生自主閱讀的欲望。

【關鍵詞】高中語文 閱讀教學 價值觀教育

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）08B-0085-02

高中階段是學生人生觀與價值觀形成的重要階段，其很大程度上決定著學生日后的生活態度以及學習目標。當前，素質教育使得教育教學不再是純粹的“教”與“學”的關系，更深意義上是對學生的思想意識進行培養。如今，教育工作也是站在“以人為本”的角度進行課程設計，只有真正地以人為本，才能夠達到提高學生思想道德境界、形成良好的價值觀的目標。

閱讀是高中語文課程的一個重要組成部分，它可以提高學生自我價值意識，為學生在學習過程完善自我人格提供保證。但是，目前在高中語文閱讀教學過程中出現了價值觀教育缺失的問題。閱讀本身是一個自我學習、自我反思的過程，由于價值觀教育的缺失，便使得閱讀失去了它本身的意義。

一、明確價值觀教育的內涵，找出價值觀教育的問題

每個學生的價值觀都有其個體性，會因自身或外部的差異而不斷變化，學生自身對外界的認知也會使得價值觀發生一定程度上的變化，所以為了避免學生在現在的教育環境下形成不利于成長發展的價值觀，教師就要不斷發現價值觀教育中存在的問題，明確價值觀教育的內涵。例如在長篇小說《平凡的世界》的閱讀過程中，針對主人公不同的人物性格和優良的品性，教師要找出值得學生學習，并且對于學生正確價值觀確定有幫助的部分，如其中的主人公孫少安那種樸實的農民氣質和懂事的品性就值得學生學習，還有田曉霞進步的思想和敢愛敢恨的性格，對于高中生而言都有重要的影響。教師要善于在閱讀的過程中發現閱讀的價值。在語文閱讀教學過程中，教師要有意識地利用文本培養學生的自我剖析意識，只有學生意識到自己的內在問題才有益于其健全人格的形成。而且在高中語文閱讀過程中，文本閱讀顯得更為重要，學生會有意識地從文本中選取自己認為有意義的東西，從而形成自己的價值觀。

價值觀教育就是要求教師利用知識幫助學生正確理解生命，關注靈魂，形成屬于自己的正確的價值判斷標準，這正是如今教育中所缺失的部分。在目前的教育教學現狀下，高中語文教育在一定程度上失去了它的本質，所謂的文本內容往往只是學生進行解答的工具，學生無法在既定的文本內容中搜索到更多的人文主義精神來豐富自己的內心世界，更無法對眼前的事物形成正確的價值判斷。面對現在高中閱讀教育中價值觀的缺失，教師應該找出問題存在的關鍵，讓學生在閱讀過程中形成自己獨特的價值觀，以及屬于自己的價值判斷。

二、走進文本世界，實現價值觀教育的引領

所謂閱讀，指的就是閱讀文本，學生只有真正走進了文本世界，在閱讀過程中有所收獲，才能夠算得上是真正意義上的閱讀。在高中語文閱讀教學中，教師應要求學生走進文字的世界，對于文本的熟悉是閱讀教學的關鍵。讓學生在誦讀的過程中把握文本內容也是一項不容忽視的工作，對既有的文本內容進行有感情的朗讀對營造文章意境、啟發學生的情感有著重要的作用，因此教師要想將價值觀的教育工作引入到語文閱讀教學中去，讓學生進入文本世界是必須做的第一步。

其次，教師應要求學生回顧作品內容，融入到作者的感情世界中，體悟作者的思想趣味，感受不一樣的寫作情趣。在高中的語文教材當中，其文本內容以及主題大都與作者的生平經歷和身世際遇有關，而且都積極向上，對學生有著積極意義，所以通過回顧文本內容，挖掘作者的思想感情，對學生形成正確積極的價值觀有著重要影響。例如《陳情表》的學習，教師在正式進入閱讀教學前可以讓學生通過有感情的閱讀來了解文本內容。學生在朗讀的過程中可以了解作者的思想感情，并且把握到主題是“忠與孝”。教師要在教學過程中引導學生體會李密的“孝”與“忠”，并且要引導學生從自身出發思考高中生對于“忠孝之事”該如何權衡，從而在潛移默化的感情熏陶中培養學生正確的價值觀。

教師應適時地設計一些個性化、思維開拓式的題目來了解學生的思想領悟，讓學生積極地融入到問題的討論中，各抒己見，分享各自的閱讀收獲，在互相交流中得到升華，這樣在閱讀中獲得快樂的體驗，使得文本、閱讀、作者、讀者四者融為一體，對于提升學生的人生境界和形成正確的價值觀有著極大的幫助。

三、提升教師素養，更新價值觀教育的理念

要想解決高中語文閱讀教學中價值觀教育缺失的問題，學生不僅需要為之做出努力，教師也要為此不斷完善自己。教師素養的高低一定程度上決定著學生對于老師的信任程度，所以提升語文教師自身的素養對于更新價值觀教育理念具有重要意義。教師的素養不僅體現在人生理想與價值追求上，還體現在教師對于語文閱讀課堂的駕馭能力上，教師要想使學生獲得良好的課堂體驗就需要對課堂情景進行預設，在課堂中關注學生的體驗狀況。例如，在進行唐詩的閱讀教學時，教師可以利用多媒體播放《唐之韻》，使學生了解千古唐詩的魅力，營造蕩氣回腸的氣氛，在后面的閱讀學習中也可以適當地穿插播放，增強學生的閱讀興趣。這樣一來也使教師的課堂駕馭能力大大提升。教師要不斷更新自己的價值觀教育理念，由于價值觀本身就存在著個體性，所以教師在閱讀教育教學過程中要注意因材施教，充分尊重學生之間的個體性，做到因人施教，因材施教。

四、創設情境，激發學生自主閱讀的欲望

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望。”如果教師在教學的過程中不采取相應的方法去激發學生的學習熱情，讓他們以高昂的情緒接受知識，那么，教師所教授的知識也并不能達到真正的學習效果。沒有熱情高漲地去學習，不僅學習效率會很低下，而且學習會漸漸地成為學生的一種負擔。所以要很好地創設探究式的教學，就應當創設出良好的情境，營造良好的探究氛圍，讓學生置身于知識的海洋中。例如，教師在講解蘇軾《赤壁賦》一文時，文章一開始就點明“蘇子與客泛舟由于赤壁之下”，所以，教師可以在講解課文內容之前先創設一種蘇子與客飲酒作樂的情境，包括后面文章主角“正襟危坐”的促膝而談。古文的情境創設能夠很有效地提升學生的學習興趣，增強閱讀的欲望，對于相對有難度的文言文他們也不會畏縮。創設情境，激發學生自主閱讀的欲望，這便是緩和高中語文閱讀教學中價值觀教育缺失的有效策略。

總之，語文教育與學生的發展是密不可分的，而閱讀教學又在語文教學中占了很大的比重。由于高中階段是學生“三觀”養成的重要時期，而價值觀更為重要，所以教師要充分利用閱讀文本，深入發掘文本中的有益內容，從而幫助學生樹立正確的價值取向，使學生在閱讀文本中形成積極向上的、有益發展的正確的人生觀。

【參考文獻】

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（責編 江月陽）