聾啞高中生的心理和諧團體輔導干預研究

【摘要】目的：運用團體心理輔導干預的方法幫助聾啞高三學生提高心理和諧水平。方法：根據隨機選取和自愿參加的原則，采用心理和諧量表對12名聾啞高三學生（其中男生5名，女生7名）進行測評，并對其進行為期兩個月的團體心理輔導。結果：團體輔導前聾啞學生的心理和諧各維度得分除社會態度外，其它均小于常模指標，其中自我狀態得分和常模差距較大。團體輔導后，心理和諧各維度得分均有所提高，除了自我狀態提高明顯外其余各維度差異均無統計學意義。團體心理輔導后心理和諧各維度除了社會態度外，得分仍然小于常模。結論：團體輔導可以提高聾啞學生的心理和諧水平。

【關鍵詞】聾啞高中生 ?心理和諧 ?團體輔導 ?常模

【基金項目】河北省社科基金《河北省青少年特殊群體心理和諧狀況及改善對策研究》（HB13JY025）的階段性成果。

【中圖分類號】G76 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0168-02

一、聾啞中學生在團體心理疏導中的作用

心理和諧是指個體在處理自我、家庭、人際和社會問題過程中的主觀體驗和總體感受[1]。青少年是祖國的未來，作為聾啞少年在成長過程中，對外界的真實體驗受到了影響，阻礙他們對人生的認識以及健全人格的形成。由于他們的學習和生活圈子缺乏和社會廣泛接觸和交流的機會，造成語言表達詞匯匱乏，而他們內心情感豐富，通過聾啞手語也難以充分表達其豐富的內心世界，心理常常會產生挫敗感。此外，他們在生活、學習、就業的過程中也存在許多常人難以想象的困難，往往容易造成敏感、脆弱、自卑、焦慮、孤僻、抑郁、自我封閉等心理問題和心理障礙[2-3]。聾啞少年作為社會特殊的弱勢群體，相對于已經存在的生理上的不幸，積極營造其內部的心理和諧是促進他們幸福生活的一種彌補，也是我國實現和諧社會的重要保障。

團體心理輔導有助于提高人的心理健康水平，以往的團體心理輔導主要以正常青少年為研究對象[4]。雖涉及殘疾大學生、震后兒童、焦慮障礙少年的研究[5]，但針對聾啞少年進行團體心理和諧干預的研究卻鮮有發現。本研究采用團體心理輔導的方式對聾啞少年進行心理干預，以期為特殊人群提高心理和諧探索新的途徑。

二、聾啞學生團體干預后的結果和分析

經過團體干預后，聾啞學生的心理和諧程度普遍低于常模，為期8周的團體心理干預對聾啞學生的心理和諧有一定的影響，心理和諧各因子都有不同程度的提高，特別是在自我狀態因子上效果顯著，人際關系次之。但干預后的聾啞學生心理和諧各維度的得分仍然低于常模。究其原因如下：

首先，聾啞學生由于缺乏聽覺刺激，言語交流障礙，生活范圍狹窄，溝通和交流困難，與外界接觸和信息傳遞減少，對生活、學習、個性特征等的感受和評價能力低于正常青少年，造成自我狀態得分較低。在團體心理輔導過程中，雖然聾啞學生都帶有助聽器，但并不能聽得清晰，主要還是依靠說話者的口型和手語進行分辨，由于長期失聽，說話的能力下降，發音困難，語言表達吃力，往往在敘說的過程中，由于他人不能理解說話內容，重復幾遍后，常常會顯得非常急躁。此外，他們在成長的過程中，一些人對聾啞兒童持有偏見，甚至嘲笑、 輕視他們，造成其孤獨和交際挫折，在心理痛苦時很難找到傾訴的對象，使其心理長期處于壓抑和苦悶狀態，得不到釋放，結果常常表現為情緒不穩定，焦慮、緊張、易怒，形成抑郁和焦慮心理。

再其次，家長缺乏相應的教育能力和正確的教育方法。一是對于聾啞孩子的降臨家長缺乏足夠的心理準備，一味覺得孩子可憐，心里感到虧欠孩子，為了彌補，家長常常極度地溺愛或者極端放任;二是部分聾生家長視他們是家庭的負擔，還要無時無刻面對鄰居、同事、親戚形形色色的議論，在心理和行為上產生了厭惡甚至遺棄等不正確的想法和做法;三是大多數家長不會手語等與聾人必須和必要的交流手段，面對聾兒教育溝通有許多困難和阻礙，想教育想管好卻又無從下手。這些情況都會造成聾生不能正確地面對自己的缺陷，往往當自己的要求（在他們看來是十分合理、十分基本的要求）得不到家長迅速和積極的回應、理解和滿足的時候，就產生強烈的不滿、怨恨、以及對抗情緒，常常以過激行為來表達自己的愿望，久而久之，在心理上表現為極度的以自我為中心。由于語言交流困難 ，有些家長力不從心，無法理解聾啞孩子，無法給予更多的關懷和了解。因此，造成家庭氛圍的得分也較低。

令人欣喜地看到聾啞少年的社會態度高于常模。基于廊坊特殊學校先進的辦學理念，以及教師充滿愛的關懷和呵護，使得聾啞學生的社會態度高于常模。由于失去聽覺，聾啞學生的觀察和模仿能力極強，形體語言豐富，有些學生擅長舞蹈和繪畫，由于廊坊市特殊學校和外界各大媒體的廣泛聯系，廊坊電視臺在節日晚會以及大型舞臺表演常常邀請聾啞學生作為殘疾人代表參加節目演出，在他們把自己特長發揮淋漓盡致的同時，受到社會各界的大力支持和關注。此外，在團體心理干預過程中，學校領導的關心和支持，生活老師的富有愛心的全程協助，以及在每次活動中，相互傳遞愛的能量，構建成了其樂融融的大家庭，也對聾啞學生的社會態度有很大的促進作用。

本研究中，很多同學在做“我是誰”游戲活動中難以找到自身的優點，卻能找到很多不如他人的缺點，對自我的評價較低，普遍存在自卑感。具體分析其原因：聾啞學生由于生理上的缺陷，造成交流和溝通困難，往往使他們只愿意生活在自己的小圈子里，或者只愿意生活在聾啞人的很小的圈子里，非常不自信，他們表現得非常悲觀、孤僻、自卑，覺得自己處處不如人，久而久之產生不合群現象，表現出緊張不安，不敢與他人溝通，對社會認知的恐懼和陌生環境的反應十分敏感。筆者針對聾啞學生的自卑心理，專門組織了一次“獨特的我”的團體心理輔導， 在“我是誰，優點轟炸”中，讓其不斷的吸取正能量，來糾正自我意識的偏差，并且在每次活動中，不斷強化他們的優點，對膽怯和自卑的學生以鼓勵、肯定和支持，漸漸讓其融入群體，在游戲中獲得快樂和肯定。此外，本研究發現，團體干預后人際關系的提高程度僅次于自我狀態。在團體活動中，每個學生都非常投入，其中以“人際交往”、“同舟共濟”、“心心相印”為主題的團體活動緊緊圍繞人際關系而設置，從團體初期到成熟期不斷層層深入到彼此內心世界，形成了一個互幫互助，相互支撐的團隊，增強團體的凝聚力。另外，團體心理輔導過程本身就對人際關系有作用，因此，團體心理干預對聾啞學生的人際關系有明顯的促進作用。

三、未來研究方向

對于聾啞學生的心理和諧干預是一個長期而艱巨的歷程，需要堅持不懈的耐心和毅力才能完成聾啞學生從心理障礙到心理和諧的轉變過程。本研究由于受到人力和時間等因素的限制，干預時間較短，干預深度不夠，對于聾啞學生沒有充分深入到其內心世界，由于時間倉促，只是對自我狀態進行深層次的剖析，雖然和團體心理輔導前相比有顯著的提高，但并沒有達到心理和諧的常模標準。雖然心理和諧各維度在進行團體心理干預后都有不同程度的提高，但仍然低于常模指標。 因此，對聾啞學生進行團體心理干預還有很多長期未完成的工作。

此外，對于殘疾人的教育理念尤為重要，這是特殊教育下對特殊兒童實現心理和諧最為重要的一環?？枴ね卣J為：一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信;如果一個孩子生活在表揚之中，他就學會了感激;如果一個孩子生活在接受之中，他就學會了愛;如果一個孩子生活在認可之中，他就學會了自愛。

參考文獻：

[1]白新文，任孝鵬，鄭蕊，等.5·12汶川地震災區居民的心理和諧狀況及與政府滿意度的關系[J].心理科學進展，2009，17（3） 574-578

[2]林于萍，聾啞學生心理健康狀況的初步調查[J].中國特殊教育2012，28（4）：60-62

[3]張玉山.某醫科大學生焦慮與抑郁狀況應對方式研究[J].中國學校衛生，2011，22（2）：157

[4]吳九君，鄭日昌，田寶偉.大學生心理和諧團體輔導干預研究[J]. 中國心理健康雜志2012，20（10）1597-1599

[5]沈潘艷，朱小彧，辛勇，表達性團體輔導對震后兒童心理康復的作用[J]. 中國心理衛生雜志，2012，26（6）：466-469

[6]齊金玲，李輝.殘疾大學生自信心團體輔導效果研究[J]. 中國心理健康雜志，2011，19（3）：317-318

作者簡介：

王?。?974.12-）女，漢族，河南焦作人，中校，中國人民武裝警察部隊學院講師，碩士，教育與發展心理學專業，研究方向為學校心理健康教育。