談當今理工科大學生學習內驅力問題

徐佩華 仲志成 張文 陳劍平 秦勝伍

【摘要】本文就目前理工科大學生普遍缺乏學習熱情問題進行深入剖析，指出導致學生缺乏學習內在驅動力的原因主要為中小學的考試排名激勵方式、缺乏自我認識、大學外在補償機制薄弱及責任心教育的缺失這四個方面。為提高大學教育的培養質量，高校能采取的措施，本文認為主要有成立“嚴進嚴出”的高校教育體制、大學生“責任心”的培養、“自我認識”的培養，并分三個階段實施。在強大的“淘汰制”這一外在補償機制的驅策下，加上人文素質的提升，高校會形成一種自下而上的變革，找到合理有效的師資配比和管理辦法。

【關鍵詞】大學教育 ?學習內驅力 ?補償機制 ?淘汰制度

【基金項目】本文受吉林大學2013年度本科教學改革研究項目（項目號：2013155）和國家自然科學基金項目（項目號：41302218）聯合資助。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0172-03

一、問題的提出

每年大學畢業季，本應是豐收與啟航的時刻，可以看到一張張充滿期待的笑臉，或是對即將就業崗位的期待，或是對進入更高一層次學習的期待，或是重新復習考研的堅韌，或是對自己創業的滿腹信心。然而，每年都可以看到有那么一小部分垂頭喪氣、借酒澆愁、懊悔無比或是干脆自暴自棄完全沉迷于網絡的學生。雖然這只是一小部分，但是需要反思的是，這一小部分學生也曾經是天之驕子，通過高考以超出其他人很多的分數進入到重點大學學習。四年后，同樣進入一本大學的其他同學都順利畢業，或是原本沒有他們學習好而進入二本甚至三本的學生都能畢業，拿著畢業證書去就業。雖然，大學畢業證書不能完全說明一個人的能力，但是至少說明，這一小部分人沒有完成本應該完成的學業，從一個優秀的高中畢業生淪落到一個只能大學嗣業的失敗者。這四年，究竟是什么讓他們發生了如此巨大的改變。

這一小部分人雖然所占大學生比例很小，但是基數大，具體的數目很可觀。如2013年新聞網報道，山東大學368名學生受到成績警告，97名學生被勸退學[1]。還有很多其他沒有真正啟動淘汰機制的大學，需要勸退的學生有多少？目前沒有一個詳細的統計。但就本文作者從教十年來，每年接觸的畢業班（工科畢業生）來看，如果嚴格按照大學培養方案來執行，不能按時畢業的學生至少在20%左右，本文暫且稱之為“學差生”。約有50%的學生對學習、對生活都沒有自己的想法，只求畢業后找份工作度日，或是按照父母要求繼續讀研，稱之為“學混生”。約有20%的學生雖然學習成績并不是很突出，但是對學習、對人生、對生活都有自己的想法，能夠自己去選擇、決定畢業后是讀研還是工作以及什么樣的工作，稱之為“學優生”。約有10%的學生對學習有著很強的興趣，成績優異，進入研究生階段深造，稱之為“精英生”。從大學教育理念看，只有這30%的“學優生”和“精英生”才是合格的產品。我們的教育究竟缺什么，導致合格率如此低下？其責任都在大學教育嗎？面對這樣的現狀，大學教育該做出什么樣的改變？

二、產生問題的原因

本文作者都是重點高校在一線從教多年的教師、是高校政策最基層的執行者、是高校本專業培養方案制定的參與者，同時家中有入學兒童，急切關心著我國中小學教育的現狀和發展，另外也有著海外留學經歷，對美國的教育體系有一定的深入了解[2]。因此就我國教育培養產品合格率低下問題，提出本文的看法。本文認為，目前大學教育最大的困境在于，大學所面對的學生，絕大部分已經缺失了學習的內部動機，即內在驅動力。

何為學習內在驅動力？從動機的來源來講，動機分為內部動機和外部動機[3]，內部動機的主要特征為對活動本身的注意和興趣，而外部動機的主要特征為關注外在的獎勵，外在認同和外在的指導[4]。人的學習的動機可分內在驅動力和外在補償機制，所謂的內在驅動力，就是一個人出于好奇心、求知欲望以及責任感，發自內心的愿望去渴求知識、去主動的學習，從內心感覺到學習的愉悅和對自我認識的提高，也就是內部動機。外在補償機制，就是通過物質獎勵或某種非出于自身愿望的精神壓力來激勵學習進程，也就是外部動機。

好奇心是每個人的天性，為滿足好奇心，人類有著務實求真的本能。為何我們的大學生失去了這種本能，我們的教育存在什么樣的問題。本文認為主要有以下幾方面原因：

1.中小學十多年的考試排名激勵方式[5]

經常性的這種考試排名，導致孩子認為學習就是為考試！尤其是初中、高中階段，考試排名已成了學校老師、學生唯一的教學、學習目的，學校的這種考試復習，不但抹殺了所有的內在學習興趣，無休止的補習、練習更是擠壓了家庭教育為孩子提供文藝、體育等方面補充學校教育缺失的時間。從家庭、學校到社會，統統圍繞中小學的考試、排名轉（終極目標是高考分數和錄取高校），學生的學習必然而且唯一的指向是考試成績和排名，十年如一日的這種將學習和外部補償聯系起來，絕大多數學生的學習內驅力散失殆盡，只有極少數的學生還能保持有一定的學習內在驅動力。現如今，有關中小學生對體制內教育的痛恨比比皆是，這又何談求知欲望的培養？！

2.缺乏自我認識[6-7]

在學校的考試、排名和高考壓力下，目前的教育體制培養了一心只讀考試書、兩耳不聞窗外事的學生，高中畢業面臨專業選擇時，只有極少數的學生能明確自己的興趣所在，遵從自己內心需要選擇專業，從而在大學學習期間有足夠的內驅力，不被環境的變化而淡化。絕大部分學生在父母指導下，根據分數線來選擇學校和專業，當進入到大學時發現所學專業自己不感興趣，介于目前大學機制轉專業的困難，只能得過且過，混個畢業文憑了事，或是四年后考研究生換專業。就如網上所報道的衡水中學，儼然已成為高考工廠，學生所面對的唯一目標就是高考分數，甚至連年輕生命的隕落都不能喚醒中學教育對生命的尊重，又何談讓學生實現自我認識、社會認識，從而實現自主擇業。

3.大學學習期間，外在補償機制薄弱

大學一年級新生，為讓學生有個適應，尤其是第一個學期，從學校課程安排、輔導員關注、學生社團活動、班主任指導等等，多是為幫助學生從高中的學習狀態順利適應大學學習生活。然而即便如此，依然有一個很讓人深思的現象：第一個學期基本沒有考試不及格，可是到了第二個學期，出現了一個最大的課程重修高峰。之所以如此，最主要的原因就是，大學教育沒有強大的外在補償機制。在大學教育階段，學生已經成年，不再有中小學期間強大的外在管束和壓力[8]，需要學生有一定的內在學習驅動力，才能完成學業。可是，事實表明，就從我所在高校來看，每年至少有10%的學生會在大學第一年的時候被淘汰。

4.責任心教育的缺失

一個人的責任感分為三個層次：父母、自己、國家;我國中小學的學生，其責任感是為父母，為父母好好學習，讓父母歡心。到大學時，學生首先要轉變的是從為父母到為自己的責任感，有的學生會迅速轉變，成為大學中的“學習生”;有的在大一、大二的時候學習成績一般，甚至出現掛科，隨著責任心的覺醒，會奮起直追，最終順利完成學業，甚至進入到研究生階段學習;有的不能轉變，成為無責任心之人，這樣的學生既不能主動學習又沒有責任心，就成為大學里的問題學生。有的能混到畢業，糟糕一些的拿不到學位證，更糟的是沉迷于網絡成為廢人。

三、解決問題的方法

為解決大學教育合格率低下的問題，作為高校能采取的措施，結合我國的實際情況，本文認為主要有以下幾點：

1.成立“嚴進嚴出”的高校教育體制 ?（注： 進，是指入學;出，是指畢業）

高等學校教育體制的設計，不同國家不一樣。比如歐美發達國家，采用的是“寬進嚴出”的方式。在我們國家，制約于財力資源，采用的是“嚴進嚴出”，但是在實際執行過程中，由于招生規模的不斷擴大，再加上學校的行政化管理體制，已成為了“寬進寬出”的形式。為改變我國目前大學教育的困境，針對目前我國大學生普遍缺失學習內驅力的前提下，采用“嚴進嚴出”的方式較為合適。

在目前國家的教育方針政策及國情下，“進”的方式高校仍難有較多的自主權利，只能以高考成績為標準。但是如何實現“嚴出”，高校可以有很多自主權，可以制定相應的政策。本文認為，最有效的方式是“淘汰制”的啟動，并嚴格的、連續的執行。這一政策，可作為高校驅策學生學習的一種強有力的外在補償機制。如果能有連貫的“淘汰制”的執行，這種無形壓力會成為強大的外在補償機制，對那20%的“學差生”有一個很好的驅動。相信這個政策連續執行三年后就可見到效果，那些不能按時畢業的學生可降到10%以下。

2.大學生“責任心”的培養

通過上文分析，所謂的“嚴出”只是針對20%的“學差生”的淘汰制激勵，并不是歐美大學體制中的“嚴出”概念。為提高大學生培養質量，還需再增加其它外在激勵辦法。

對于大學生，外在補償激勵不外乎以下幾種：①不辜負父母期望，拿到畢業文憑;②得到漂亮的成績單，拿到各種榮譽稱號，為找工作增加砝碼;③獲得獎學金，減輕家庭經濟負擔、找到好單位就業;④本科畢業并考取研究生，拿到碩士文憑以便找到更好的工作。以上所有這些外在補償激勵成立的核心點在于學生的責任心，對自己、對父母的一種強大責任心的建立。這本應在中小學的教育過程中完成，但是顯然，我國目前的現狀，這方面的教育有很多欠缺，有待高校教育的彌補。

這種內在責任素養的培養，對于已經成人的大學生來說，不能采用類似于中小學似的灌輸式教育方式（而且事實說明，這種方式沒有取到良好的效果），而且高校也不可能有這方面的人力、物力。但是高校有大量的思想政治歷史課，如“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論”、“馬克思主義基本原理概論”、“思想道德修養與法律基礎”等等[9]，這些課程若能結合當今理工科大學生普遍缺乏人文素養、缺乏自我認知的現狀，起到引導、啟發、深化學生主動思考自我、社會狀況、國際情形的作用[10]，有望喚醒學生的責任心，從而衍生出上文提到的那些主動的外在補償激勵，由此本文開頭提到的那50%“學混生”可培養成真正意義上的合格大學生。

3.“自我認識”的培養——精英教育方案

人的成長過程是一個“自我認識”的過程，即認識到“我是誰、我想要什么、我能做什么”。這一過程，不僅僅要探索自己、也要認識社會，才能知道當今社會都有什么、需要什么、將來會怎么樣發展，從而去定位自我、發展自我。教育所提供的不僅僅是知識，更重要的是幫助學生實現這個“自我認識”。中小學教育過程中，學生要逐漸形成自我認識，從而高考結束后，能夠有能力選擇大專業（一級學科）。進入到高等教育階段，進一步的了解專業、發覺自我、塑造自我，兩年后進行小專業（二級學科）的確認。

大學教育，或者說專業教育對學生這個“自我認識”的培養，就要讓學生逐步了解到社會對這個專業的需求情況、知道學好這個專業需要哪些方面的知識、技能、要求。從而學生能夠主動的要求自己去學習哪些課程、加強培養哪些方面的能力;學生可以清晰的展望到，當從事這一專業后，能為社會解決哪些實際問題、產生什么效益，這一專業又能為自己帶來什么樣的收益、什么樣的生活。

當一個人沒有非常明確的能力偏差、沒有確定的興趣取向的時候，大學的專業教育需要引導學生有目的性的塑造自我，培養專業興趣。當學生產生專業興趣后自然可以形成學習的內驅力，從而去主動學習、追求知識、發展自我，形成一個良性循環，實現大學的精英教育。如此，本文開頭提到的那30%的“學優生”比例可大幅度提高。

四、實施方案

大學可以是學生的學習天堂，沒有考試壓力、有著豐富的藏書、各種開放性實驗室、眾多學識淵博的教授、充足的課余時間，可以進行頭腦風暴，大量的輸入知識，鍛煉思維能力、滿足求知欲;大學也可以是社會市井，是學生混日子、不知愁滋味的地方;大學也可以是地獄，讓學生空虛無聊至極，成天在網絡游戲中慢性自殺，甚或是跳樓自殺，這取決于學生學習驅動力的大小。上文分析了當今大學生學習內驅力薄弱的原因，提出了大學教育能采用的方法，那么具體如何實施呢，本文認為要分為三個階段。

第一階段：啟動淘汰機制、休學制度、預警制度、完善課程重修制。

當學生出現若干門課程重修現象時，要給予退學警告，當警告后仍不能改善的學生，啟動淘汰制;當學生出于自身多種方面的考慮，要中斷大學教育，可以申請休學，當其希望再繼續接受教育的時候，只要滿足必要的條件，即可接收學生繼續完成大學教育。當學生出現課程不及格時，必須重修該門課程并進行統一考試，直到通過為止。尤其是畢業班的學生，當出現考試不及格時，也必須重修合格后方能拿到學分，而不是補考了事。但是，當與畢業要求相差不多的時候，可以允許其先參加畢業典禮。畢業設計作為檢驗一個學生四年所學綜合情況的重要環節，未修夠必要學分的學生不能參加;未能完成或是未能達到設計要求的學生不能畢業。

如果沒有淘汰制的執行，無論設計得多完美的培養方案，針對目前學生的這種狀態，都是紙上談兵的事。這也是為什么，現在給與學生越來越多的選擇及實踐鍛煉機會，但也只有那10%的“精英生”受益，而絕大多數的學生都只是作壁上觀。

這一階段連續執行三年，必定可見成效，不僅僅是淘汰率降低，在這一強大外在補償機制驅動下，會激發學生學習的積極性，可有效改善學生無所事事狀態，那么諸如上課看手機、教授講座課程選課學生少、大學生“創新”實驗應付了事等等這些現象自然會改變。

第二階段：完善課程考核方式。

對于理工科學生，文科課程的作用是喚醒學生的責任心、培養人文素養，可以大班上課，其考核方式不應是閉卷筆試的形式，可以是寫讀后感、就某一問題發表自己的感想等等，給與優秀、良好、中等、及格和不及格五個等級。數學、力學這些基礎課，平時要進行多次測驗，其成績作為平時成績，再與期末考試成績一起綜合后，作為最終的課程成績。專業基礎課和專業課適宜小班上課，除了平時的測驗，還要完成大量的文獻閱讀，并寫文獻綜述;也可以根據課程情況，要求學生就某一問題展開論述;這些都可以作為平時成績，同時實驗操作也是重要組成部分。因此平時成績比例可大幅提高，但是平時成績的給出也有充分的量化依據。如此，可促使學生積極探索專業，從而培養出專業興趣。

為加強學生學習的外在補償機制，每門專業基礎課或專業課可設定一定比例的不及格人數。學生覺得成績不合理可以申述，但是，一旦申述失敗，會有嚴重后果。

第三階段：管理制度整頓階段。

淘汰制度必定會形成學生倒逼教師的現象。在強大的淘汰制度這一外在補償機制作用下，學生勢必會要求教師的上課達到應有的水平，從而原先一些不合理的現象，學生就會積極主動的尋找學院、學校去解決。形成自下而上的變革，找到真正合理有效的師資配比和管理辦法。

五、結論

目前理工科學生普遍對學習熱情不高，本文認為主要原因是：1.中小學十多年的考試排名激勵方式嚴重扼殺了學生的學習熱情，學習內驅力非常薄弱;2.中小學教育沒有很好的引導學生發展“自我認識”，導致選擇專業盲目;3.大學學習期間，沒有強有力的外在補償機制去替代中學時期強大的外在管束力量，導致學生自由散漫;4.責任心教育的缺失，很多成年的大學生還不能有自己對自己負責的意識。

針對以上原因，本文認為高校可采取的方法有三條，第一是成立“嚴進嚴出”的高校教育體制，使淘汰制成為強大的外在補償機制，以激勵最末尾的“學差生”。第二是利用大學培養方案中大量的文科課程培養學生的“責任心”，可以激勵50%的“學混生”。第三，通過有目的性的發展學生的“自我認識”，培養專業興趣，形成良性循環，從而實現精英教育。

在具體實施時，可分三階段實施，第一階段，啟動淘汰機制，連續執行三年，必定可見成效，不僅淘汰率降低，還會激發學生學習的積極性。第二階段，完善課程考核方式，不同性質的課程采用不同的考核方式。配合淘汰制的實施，可促使學生積極探索專業，從而培養出專業興趣。第三階段，管理制度整頓階段。由于淘汰制的實施，必定會形成學生倒逼教師的現象，形成自下而上的變革，找到真正合理有效的師資配比和管理辦法。

參考文獻：

[1]陳灝，葉婧.山東大學勸退近百學生[N]，新華網，2013.3.21，http：//news.xinhuanet.com/edu/2013-03/21/c_115107561.htm

[2]徐佩華，仲志成.研究生培養的多導師制探討[J]，高等建筑教育，2013， 22（4），34-36.

[3]薛貴，董奇，周龍飛，等.內部動機、外部動機與創造力的關系研究[J]，心理發展與教育，2001年第1期，6-1.

[4]Collins，M.N. & Amabile， T.M.， Motivation and Creativity， In Stemberg， Robert J.（Ed.）， Handbook of Creativity， New York： Cambridge University Press， 297-312.

[5]蔣凱.為競爭而訓練——過度教育競爭的根源與后果[J]，教育發展研究，2009（13）：76-81.

[6]劉鐵芳.自我認識的提升與個體價值精神的超越——論當代教育中的價值引導[J]，高等教育研究，2006.12，第27卷第12期，11-15.

[7]劉鐵芳.自我認識的回歸與教育之哲學本性的重建[J]，大學教育科學，2011（129）：8-13.

[8]鄭廣富.一年級大學生思想政治教育的內容和特點[J]，高等建筑教育，1988（18）：74-79.

[9]吉林大學教務處，吉林大學本科生培養方案（2013版），2013.12.

[10]王雪萍.轉變政治教育教學方法培養學生人文素養[J]，中國科技信息，2007（20）：228-229.

作者簡介：

徐佩華（1979-），女，副教授，地質工程教專業，主要從事學、科研工作。