教育戲劇在智障學生情緒管理中的運用實踐探微

楊旭

【摘要】教育戲劇的根本目的是在于通過戲劇的表現方式來實現對學生進行教育這一最終目標，究其本身而言，教育戲劇的核心往往是學習者;教育戲劇的主要目的并不在于戲劇作品的表演形式，而是僅僅只將戲劇作為一種用來進行教育的工具和手段;這種教育方式，對于智力上存在一定缺陷的學生而言，有著很大的幫助和教學意義，學生們可以通過戲劇的形式來進行教育內容的學習，同時還能夠幫助智障學生進行情緒管理，開發其想象力。

【關鍵詞】教育戲劇 ?智障學生 ?情緒管理 ?運用實踐

【中圖分類號】G76 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0185-01

由于智障學生普遍都缺乏靈活的思維能力，同時其自我意識發展也較為緩慢，因此這些學生們也就經常無法有效的地理解和控制自己的情緒;因此，我們專門針對這些智障學生，設計了與其情緒控制息息相關的教育戲劇《動物出沒的地方》，用這種教育戲劇的形式來幫助智障學生們理解自身的情緒，以及逐漸學會對自身情緒的掌握和控制，教育戲劇無論在內容的情境性、情節性上還是其游戲性、反思性以及團體性上，都能夠起到激發學生熱情的作用，對于教學而言，有著立竿見影的顯著效果。

一、教育戲劇對智障學生情緒管理運用的案例描述

（一）開始儀式：教師一邊拍手鼓一邊踏步，并讓學生們圍成一個圈，接著將男生女生輪流踏步向圈中聚攏，并進行相互問候;整齊的踏步、響亮的問候，能夠讓那些還處于思維渙散狀態當中的智障學生們，在身體以及思維上的注意力迅速的集中起來。這種開始儀式就好比普通課堂當中教師與學生之間的問候環節，教師們可以通過這一環節來有效的吸引學生們的注意力，同時也能暗示他們為接下來的活動作好相關準備。

（二）教育戲劇開始：接下來教師們就需要引導學生進入教育戲劇當中了，通過教師不停的拍打鈴鼓，智障學生們也開始跟著節奏踏步，并逐漸的進入戲劇狀態當中;隨著教師鼓聲的停止，學生們需要在教師的安排下變成一只只小動物;通過引導，學生們都陸續的裝作各種模樣、并帶有各種情緒的小動物;接著教師扮成一只大老虎，搶奪走了學生們的“食物”，這個時候學生們都呈現出了生氣的樣子，與此同時，戲劇也被暫停了下來;接著教師對這些學生們進行了提問：教師問學生們：“你們為什么會生氣？”學生們就會回答：“因為大老虎搶走了我們的食物”。而這時教師又會將這一情緒引進生活當中對學生們進行提問：“你們在日常生活中為什么會生氣？”學生1：“因為媽媽打我！”學生2：“ 某人撕了我的畫”等等;教師通過這種方法，能夠有效的將學生們在日常生活當中生氣的經歷喚醒，使其紛紛說出自己生氣的原因，最后教師則會對每個人情緒失控的原因進行解釋，并告訴學生們其實每個人都會生氣，生氣的原因和表現會有不同，使其能夠正確的面對自己的情緒。

二、教育戲劇對于智障學生情緒管理的作用反思

教育戲劇究其本質而言是對人格的教育，截止到目前，教育戲劇已經在全國的學前或小學教育領域中被廣泛的進行運用了，同時，這種教育對于智障學生而言，也有著十分重要的情緒管理控制意義。

堅持以人為本原則的教育戲劇能夠使這些智力上存在著一定障礙的學生們學會理解情緒;教育戲劇其本身作為一種特殊教育手段，有著特有的內涵;這種教育模式能使智障學生的情感變得豐富，同時還能夠進一步的激發這些特殊學生的對審美的認識;教育戲劇是以戲劇的手段來達到教育的目的，而戲劇本身是一種包含了文學、音樂、美術、舞蹈的綜合藝術形式，它能夠有效的將把這些生動鮮活的元素科學合理的融入進對智障學生們的教育過程中，并通過一系列的表演，讓智障學生從自己和他人的形象中獲得了樂趣;在教育戲劇《阿奇的故事》當中，學生們可以通過媽媽的嘮叨和咒罵，理解主人公生氣的原因以及其生氣時的感受;隨著戲劇故事的發展，以及對阿奇生氣現狀的有效解決，能夠逐漸的使學生學會對失控的情緒進行思考和管理;教育戲劇不但可以讓智障學生完整的體驗故事中那些人物角色的喜怒哀樂情緒，同時還能夠使其逐漸的學會探索和理解情緒，并對自身的情緒進行管理。

總之，教育戲劇的教育價值小局限于對主題內容的探討，而是可以更廣泛地讓學生獲得人格的成長和生命內涵的豐富，教育戲劇能夠讓智障學生在戲劇的各種情境中親身感受戲劇情境和人物角色，并對如何處理生氣情緒進行反思;同時，在此過程中，創設的情境與學生真實的生活情境緊密結合，互動過程又讓學生逐漸學會社會交流的技巧與團體之間伙伴的互助，這種教育模式，能夠有效的鍛煉學生在實際情境中的社交能力，為學生的社會化發展奠定了堅實的基礎。

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