語文教學(xué)中師生溝通的橋梁

蘇小妮

對(duì)于語文老師來說，批改作文無疑是一件傷腦筋的事情，尤其是書寫評(píng)語時(shí)，許多語文老師往往輕率為之，三言兩語，以“見紅”為原則；或者套話連篇、空洞無物；或者用寫鑒定、做總結(jié)的語言，嚴(yán)肅而呆板，學(xué)生讀起來索然無味，評(píng)語促進(jìn)作文改進(jìn)功能也難以充分發(fā)揮出來。導(dǎo)致教師感到枯燥乏味，搜腸刮肚，學(xué)生將評(píng)后的作文不細(xì)看，也沒必要看。筆者認(rèn)為，作文評(píng)語是教師與學(xué)生筆上交談的有力工具，是師生之間溝通的橋梁，是促進(jìn)學(xué)生作文進(jìn)步的得力方式。好的評(píng)語，對(duì)學(xué)生大有益處。教師把要對(duì)學(xué)生說的話寫在作文本上，使學(xué)生有時(shí)間去回味去咀嚼，這是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，師生交流的難得機(jī)會(huì)。在實(shí)踐中，筆者對(duì)怎樣寫作文評(píng)語有幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)，現(xiàn)就教于大方之家。

一、與學(xué)生平等交流，對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)為主

只要我們尊重學(xué)生的人格和勞動(dòng)成果，改變居高臨下的面孔，以平等的身份坦率地與學(xué)生交流，把一片真誠(chéng)濃縮在評(píng)語中，就能得到學(xué)生的信任，他們也會(huì)在作文中真實(shí)地記錄下自己的喜怒哀樂，愿意說出自己的心里話，從而寫出一篇篇內(nèi)容豐富、情感真實(shí)的好作文。如寫考試壓力，成長(zhǎng)煩惱，心里秘密，上網(wǎng)經(jīng)歷，喜歡異性……在批改時(shí)，我們應(yīng)民主溝通，努力深入學(xué)生內(nèi)心，參與他們的心靈漫游。如我班的李紅菊，她在作文中寫道：“我是一名留級(jí)生，老師和同學(xué)們一定覺得我是個(gè)中考失敗者……我總是抬不起頭來，我害怕大家的眼神?！蔽乙玫〉拿浴白咦约旱穆罚寗e人去說吧！”勸勉她不要理 會(huì)少數(shù)人的誤解，同時(shí)也寫了一段話“……愿一切煩惱都隨晚風(fēng)飄散，明天頭上又是一片晴空”規(guī)勸她不要多愁善感，要抬起頭來，找回自我。接下來的幾次作文中，她都附上一段話與我筆談，直至重新活潑開朗起來。

中學(xué)生的逆反心理強(qiáng)，引導(dǎo)他們寫作應(yīng)循循善誘，與之平等交流，而不是以權(quán)威面孔對(duì)立否定或亂棒打死，這樣只會(huì)挫傷學(xué)生的自覺性，直接影響學(xué)生下次的創(chuàng)作欲望。如：“但這是你自己寫的嗎？”“表達(dá)不清，內(nèi)容簡(jiǎn)單?！薄安环弦?，重寫！”“文章寫得很平淡，像一杯白開水，無味！”等 不堪入目的字眼。對(duì)于學(xué)生作文，我們要善于“無中取有”，找出其閃光點(diǎn)，不要吝嗇自己的表?yè)P(yáng)。對(duì)于 缺點(diǎn)，我們應(yīng)具體指出而不失委婉。下評(píng)語時(shí)要滿懷深情，以充滿愛的評(píng)語，用飽蘸感情的紅筆，抒寫對(duì)學(xué)生的期望、關(guān)懷和撫愛，讓學(xué)生從中獲取進(jìn)步的信心與力量。

二、評(píng)點(diǎn)有的放矢，語言中肯到位

寫作文評(píng)語是一件頗費(fèi)腦筋的事。寫些什么能夠恰如其分？怎樣寫學(xué)生更能接受？怎樣說更能調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的熱情？面對(duì)不同學(xué)生不同特點(diǎn)的作文，怎樣的評(píng)語才能避免千篇一律、大同小異？這些都需要教師絞盡腦汁，用心琢磨。絕大部分學(xué)生相當(dāng)重視老師的評(píng)語，愿意按照老師的指點(diǎn)去做。這就要求教師在評(píng)語的撰寫上要格外用心，看準(zhǔn)問題，抓住關(guān)鍵，點(diǎn)明要害，指出方法。

由于工作繁忙，我們?cè)谙略u(píng)語時(shí)往往求簡(jiǎn)、求省工，不痛不癢，語義不明，甚至妄下斷語。更有甚者，在桌旁放幾頁(yè)“作文評(píng)語集錦”，讀完就“拈”幾句放在作文本上敷衍了事。比如“本文結(jié)構(gòu)完整，但層次不清” “應(yīng)寫得再具體些”“還可以”……層次有何混亂之處？怎么寫才具體？“可以”是個(gè)什么程度？對(duì)學(xué)生來說，這都是需要指明的問題。那樣的評(píng)語學(xué)生要么看不懂，要么看懂了不知如何修改，此外還會(huì)讓學(xué)生失望，伴隨而來的還有對(duì)教師責(zé)任心的懷疑。具體而有針對(duì)性的評(píng)語能讓學(xué)生警醒，給他們指點(diǎn)迷津，讓學(xué)生從中得到啟發(fā)而產(chǎn)生思索的沖擊，并從中悟出修改之道，逐漸提高其寫作水平。

三、評(píng)論語言幽默，體現(xiàn)教師文采

文明得體的幽默，不僅可以愉悅身心，激發(fā)爽朗的笑聲，同時(shí)也可以在笑聲中讓學(xué)生心神領(lǐng)會(huì)，明白自己的不足，促使自己改正，不再重犯。我班李剛寫字總喜歡寫特長(zhǎng)的撇、捺、豎，很不整潔。我評(píng)道：“看你的字還真累人，長(zhǎng)槍短棒，刀光劍影，弄得人心驚肉跳，你能饒過你忠實(shí)的讀者嗎？”有一女生習(xí)慣寫在格子線上，且不成行，我批道：“請(qǐng)把字寫在格子中間好嗎？既不要上爬下坐，也不要左挪右占，請(qǐng)記住，侵略乃不義之舉也。”如此等等，幽默中見師情，學(xué)生在笑聲中接受了意見。有時(shí)還可以引用一些古詩(shī)文名句代批語，如發(fā)現(xiàn)有抄襲之嫌的作文，就用上“似曾相識(shí)燕歸來”，語言質(zhì)樸自然的就用上“清水出芙蓉，天然去雕飾”。好的評(píng)語本身就應(yīng)該是一篇富有文采的美文，妙筆生花，點(diǎn)石成金，能讓學(xué)生模仿、借鑒和欣賞，讓學(xué)生滿懷敬仰，又深覺知心，既給學(xué)生以美感，讓學(xué)生帶著欣賞的心態(tài)去閱讀體會(huì)，又培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)文學(xué)的興趣和愛好。