探究初中語文學科教與學的關系

裴亞芬

[摘 要]本文對初中語文教學進行探究分析，闡述了教師要進行引導教學并培養學生自學能力。

關鍵詞：初中；語文教學；自學

提高學科教學質量是素質教育得以實現的保證，素質教育的滲透會激活學科的教學。語文學科是基礎學科，在培養學生情感因素、審美能力、道德人格上更是有特殊的功能。把握好初中語文學科教與學結合點，需要教師善于啟發誘導使學生會學，需要教師善于針對學生的特點激發興趣，需要學生善于發現問題、探究問題，需要學生敢想敢說、積極交流。

一、初中語文教學重點

1.引導學生有目標地預習。簡單的查字典、標注解、讀課文，屬于傳統模式下的語文預習。這樣的預習并不能使學生真正了解課文內容，使老師授課時學生對課文并沒有真正熟悉，導致很多學生在閱讀理解上感到吃力。這是傳統模式語文教學的一個很大的弊端。因此，新課標主要倡導教師課前對學案的設置，比如設計一些與課文內容相關的小問題，如概括故事情節、人物性格，找出文章的語法好在哪里、運用了怎樣的修辭手法等等。在文言文閱讀中，學生在課前將比較難懂的地方標注下來，根據學生上交的導學案，老師可以更好地抓住重點。

2.指導學生學會運用分析法學習語文。初中語文教學中大量涉及的是具體的形象材料，要對這些材料進行由淺入深的本質認識，就要運用分析?？梢哉f分析法幾乎伴隨著語文教學的全過程，語文課的分析所涉及的知識內容極廣，從字詞分析，句段分析到文章篇章結構、寫作特點、中心思想的分析以及語法、修辭的方面的分析，可謂無所不包了。學生對分析法的掌握也要經過一個由生疏到熟悉到純熟的用的過程，教師就應循著“示范引導――鞏固訓練”的程序來進行指導。對某些知識的內容，教師應該先做出示范，并要講清這一分析形式的特點，從而使學生及時把握住分析的規律。通過教師示范、學生仿效的教學過程，學生會較快地掌握某一種分析方法。

3.給學生一個足夠的創造性思維空間。將枯燥的初中語文教學內容更加豐富化、生活化、合理化，引起學生更多的課堂參與熱情，給學生更多自主思考的空間，是我們目前首先要做到的。首先要建立新的教學情境模式創設，在進行師生互動的情況下，培養同學們敢想、敢質疑的精神，勇敢說出自己的想法，有一個屬于自己的鮮活而又個性化的思維，激發學生的求知欲，使學生仍有進一步探索問題答案的耐心，在不自覺中培養學生主動學習的能力。

二、針對學生的特點進行教學

1.遵循語文課工具性的特點和規律。遵循語文課工具性的特點和規律，引導學生在掌握與運用語言文學上狠下功夫。掌握與運用語文工具的唯一途徑就是反復深入地進行聽、說、讀、寫、基本技能的訓練。這種訓練的著眼點，絕不是為了應付考試，而是為了通過掌握工具來提高自身的語文教育素質。這就要必須擺脫“題海戰術”、“死記硬背答案”、“考啥學啥，不考不學”的左右，多進行應用性整體訓練，讓學生在不斷的聽、說、讀、寫實踐活動中，駕馭語言文學的工具，強化自身語文素質。

2.加強語文綜合能力訓練。在指導學生進行聽說讀寫的單項訓練基礎上，注意抓好學生的語文能力綜合訓練，使語文教學始終沿著“合―分―合”的路線有序化地進行。“分”是為了化整為零，便于分散難點；“合”是為了歸零為整，使語文訓練產生綜合效應，從而達到全面提高學生語文教育素質的根本目的。

3.教學中有意識的激發學生學習興趣。無論是單項訓練或者綜合訓練，都應注意根據語文課的特點及其文學因素，來有意識地激發學生的學習興趣，培養他們的文學欣賞能力和審美能力，變苦學為樂學。課文中曲折動人的故事，優美動人的描寫，簡潔有力的議論，饒有趣味的說明，巧妙的比喻，精警的哲理語句，都富有美學價值。但每一課的新知識卻不及數理學科明顯，一些知識還是循環的，容易導致學生興趣滑坡。要保持學生的學習興趣，就必須給學生提供新信息、新知識。一方面可以從課文中發揚其蘊含著的能使學生增長見識的內容，如課文的時代背景，有關的風土人情，作者的生平趣聞軼事等等；另一方面可向學生推薦與課文有關的課外讀物，如作者的創作，有關課文的爭議、評論，甚至課文中某些詞句用法的優劣比較，或濃度訓練改變行文構思等。這些拓寬視野的知識介紹和激發興趣的訓練，有利于提高學生的審美觀和鑒賞能力。

三、如何培養學生自學能力

1.預習是自學的起點。預習就是課前的自學，即學生上課前獨立地自學新知識，獨立思考新問題，獨立地進行分析、歸納、概括、總結的一個創造性的過程，是培養學生自學能力的重要環節，我首先從預習入手，進行自學方法的指導。

針對學生已有的能力，讓學生按分五步預習課文。學習導讀，包括單元導讀和本課導讀，了解本單元及本課的重點訓練項目，做到學有目的；初讀課文，邊讀邊利用工具書查閱，掃除字詞障礙。讀后想想課文講的是什么，作者圍繞這個主要內容是怎樣寫的，即理清寫作順序；自練課后題，檢驗預習效果；把自己弄不懂的問題整理出來，并在書上做好記號。通過預習，學生對課文有了大概的了解，學生心里有了底，聽課時，有意注意就增強了，學習效益自然提高了，達到了自學的目的。

2.從課堂入手。課堂是教學的主陣地，以往自學能力在這兒得不到很好的體現。力求改變這一局面，讓課堂也成為學生自學的主陣地。先要求學生學會質疑?！皩W源于思，思源于疑”。要學會自學，首先要會質疑。教學中，根據教學的目的要求逐層深入，啟發學生提出各種疑問，引導學生自學課本，指導學生相互討論，讓學生在獨自探索和相互啟發中“掌握所學知識。”這種質疑法是提高學生的自學能力的好方法。如教學《我的母親》這篇課文時，要求自學小組同學互相提問，有疑而學，有的同學質疑很有價值：“作者主要寫母親是他的恩師，為什么除了寫母親怎樣訓導之外，還用更多的筆墨寫她與家人相處的情形？”然后互相討論，在相互啟發中，對故事的發展認識及人物理解，則水到渠成，教學重難點不攻自破。在課堂上教師必須充分認識學生的內在潛力，訓練他們舉一反三的能力，相信學生，大膽放手，通過引導讓學生自己觀察、自己表達、自己動手操作、自己分析、歸納、總結。給他們時間，盡量讓學生自己獨立思考，使學生在“學會”的基礎上達到“會學”、“樂學”。

3.復習是自學的延伸。隨著一篇課文教學的結束，課文的學習也宣告完畢。但是知識是有層次、有聯系的。因此可以通過舊知識達到知識的遷移。遇到與以往學過的課文有類似特點的新課文，在教學前，要求學生找出以往學過的課文，對照將學習的新課文進行復習，找出他們的相同特點。通過這種對照復習，學生不僅能鞏固舊知，而且對新課文也有了一定的了解，取得了好的效果。如教學《滿井游記》一課時，先要求他們自己預習本課，再啟發他們回憶以前所學的課文《三峽》，引導他們通過復習，找出兩篇文章的相同之處，很快地白描這種描寫方法在對照中被找出來。再在課堂教學中略施引導，讓他們在課文中找句子體會，教學輕松，卻取得了事半功倍的效果。

四、結語

培養自學能力，即“自能讀書”、“自能作文”這是語文教學的最終目標。要達到這一目標，不是靠一朝一夕完成的。只有堅持不懈地養成良好的自學習慣，才有望最終完成。同時中國有不少名人佳作，我們學生在課堂上不可能一一學完。這就需要學生自己學習，如果沒有良好的自學習慣，文中的精髓怎能領略，怎能達到學習的目的。所以說良好的自學習慣對每個人都終身受益，培養良好的學習習慣，對提高學生自學能力更具重要意義。

參考文獻：

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