創(chuàng)新教法，讓數(shù)學課堂煥發(fā)生命力

盧小津

【摘 要】新課程改革中教師不再以教學活動主宰者的面目出現(xiàn)，而是以學生為主體，教師的主要作用是激發(fā)學生的學習熱情，在學生遇到知識疑難或?qū)W習受阻之時給予引導點撥、精講釋疑，并及時進行激勵和評價。

【關鍵詞】小學數(shù)學 創(chuàng)新 教法 思維 興趣

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）08-0142-01

《全日制義務教育數(shù)學課程標準》明確指出小學數(shù)學教學要領悟改革的真諦，確立以“人的發(fā)展為本”的教育理念，大力改革課堂教學，探尋一種與時代發(fā)展相適應的教學方式和學習方式。因此在全面實施課程改革推進素質(zhì)教育的今天，創(chuàng)新教學方法，讓數(shù)學課堂煥發(fā)生命力，就顯得十分迫切與必要了。本文結(jié)合筆者的學習和教學實踐談幾點看法。

一 創(chuàng)設情境，激發(fā)學習的興趣

成功的課堂導入能快速集中學生的注意力，引起學生的學習興趣，促使學生進入求知狀態(tài)，為整節(jié)課的教學打下良好的基礎。提高課堂教學效率，關鍵是教師導課要“有趣”，因此教師要根據(jù)教材的內(nèi)容，設置教學情境，把愉快而有效的情境跟教學內(nèi)容結(jié)合起來，激發(fā)學生的好奇心。因為好奇，才有探索，也才有創(chuàng)造，才能引導學生進入思考和想象的天地。然后是提出的問題，問題的提出要有思考性，逐步引導到課堂的教學中心上。同時，課堂導入要給學生留有廣闊的思維空間，讓學生充分思考后作答，鼓勵學生探索不同的解決問題的辦法。例如在倒數(shù)的認識的教學中，我出示課件：找一找下面文字的構成特征。呆——杏，土——干，吳——吞，學生分組交流，找出文字的構成規(guī)律。學生匯報：字的上、下部分位置發(fā)生了調(diào)換。然后，課件閃動，按照上面的規(guī)律填數(shù)。7/4—（ ），3/2—（ ），1/2—（ ）。我問學生：你們能根據(jù)分子和分母的位置關系，給這三組數(shù)取一個名字嗎？（老師板書學生取的名字，先不予評論），我揭示主題，今天我們就來研究這樣的數(shù)——倒數(shù)。這樣的教學模式相對于傳統(tǒng)課堂上老師直接將什么是倒數(shù)、倒數(shù)有什么意義、倒數(shù)有什么特點直接灌輸給學子更有效，學生在充滿趣味、疑問和自由的學習氛圍中，建立學習數(shù)學的信心，對新知識的理解更加融會貫通。

二 設計教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力很重要，這關系到學生今后的分析和解決問題的能力。我們常說數(shù)學是思維的體操、興趣是學習的動力，那么要培養(yǎng)學生邏輯思維能力就要培養(yǎng)學生邏輯思維的興趣。這就要求教師在教學過程中精心設計教學環(huán)節(jié)，引導學生用邏輯思維來分析問題、解決問題。培養(yǎng)學生邏輯思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個環(huán)節(jié)中。不論是課堂開始的復習、教學新知識、組織學生練習，都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識地進行培養(yǎng)。在具體的教學中可以設計一些問題來激發(fā)學生的邏輯思維，借助問題的展開來引導學生的思考，指導學生在分析問題和解決問題的過程中感悟數(shù)學的邏輯思維，為學生搭建思維的橋梁。例如在教學“數(shù)學廣角——雞兔同籠”的例題：籠子里有若干雞和兔。從上面數(shù)，有8個頭，從下面數(shù)，有26只腳。雞和兔各有幾只？為了培養(yǎng)學生的邏輯思維，我先讓學生進行小組討論，然后讓學生說一說他們的解題思路。對于這一有趣的著名的問題，學生給出了幾種方法：（1）列表法：雞由8到1，兔由0開始對應列出相應的數(shù)，得出結(jié)論。（2）假設法：假設都是雞，那么就有8×2=16只腳，但現(xiàn)在多26-16=10只腳。一只兔子比一只雞多2只腳，也就是5只兔子。（3）方程法：根據(jù)雞腳的只數(shù)+兔腳的只數(shù)=腳的總數(shù)，列方程就可以求解了。

三 注重培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力

子曰：“學而不思則罔。”在教學中，思是智力的核心，只有通過思維活動，學生才能透過現(xiàn)象認識本質(zhì)規(guī)律，獲得知識，提高能力。教師要把學生真正推到學習的主體地位，就必須尊重學生、信任學生，把學習的主動權還給學生，這樣學生才敢于發(fā)表自己的見解，而當學生一旦看到了自己的探索成果，那種煥發(fā)出來的自信心以及由此激發(fā)出來的智慧力量，往往是出乎教師意料的。教學中設置疑問，不是為了難倒學生，而是要激發(fā)學生探索的興趣和熱情，產(chǎn)生自主探索的內(nèi)驅(qū)力，觸發(fā)學生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)學生的探索性思維活動。在教學多邊形的面積時我引導學生思考是不是所有的平行四邊形都可以用數(shù)方格的方法來求面積呢？能不能用一個平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形呢？經(jīng)過“剪—平移—拼”的過程，學生學會思考，這個長方形和原來的平行四邊形的面積有什么變化；長方形的長、寬和原來的平行四邊形的低、高有什么關系等問題。通過學生的思考，充分利用已有的知識參與新知的發(fā)生、發(fā)展和形成，明確圖形的內(nèi)在聯(lián)系和面積計算公式的來源。

四 堅持課堂教學與生活實踐相結(jié)合

數(shù)學來源于生活，并指導生活。把數(shù)學問題生活化，把生活引入課堂，從學生熟悉、感興趣的事情入手，用拉家常的方式展開課堂教學，引導學生教學知識遷移，身臨其境地去觀察、分析、思考。這樣有利于培養(yǎng)學生的觀察力和解決問題的能力。例如在學習用百分比解決問題時，可以利用視頻播放過年過節(jié)時，很多商家搞的促銷活動。如某商場商品都打七折，大衣，原價：1000元，現(xiàn)價：700元；圍巾，原價：100元，現(xiàn)價：70元；鉛筆盒，原價：10元，現(xiàn)價是多少元？請學生仔細觀察，商品打七折時，原價與現(xiàn)價有什么關系？學生思考原價和實際銷售價的關系，聯(lián)系打折的含義，得到數(shù)量關系“原價×折扣=實際銷價”。學生通過解決問題，能進一步理解折扣的含義和實際應用，靈活掌握數(shù)量關系。

總之，在素質(zhì)教育的今天，要想實現(xiàn)課堂教學的有效性，就要創(chuàng)新教法，多渠道、多方位地去挖掘?qū)W生學習數(shù)學的興趣，才能讓數(shù)學課堂煥發(fā)生命力。

〔責任編輯：林勁〕