發展個性特長，為培養創新人才奠基

楊濤

【摘 要】培養創新人才是我國教育的一項重要任務，然而，我國教育尤其是基礎教育對創新人才的重視和培養不足。本文從培養創新人才的角度，對這一問題進行了認真分析，對如何培養創新人才結合具體實例作了簡要闡述。

【關鍵詞】創新 人才 培養

【中圖分類號】G521 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）08-0185-02

2005年溫家寶總理看望著名科學家錢學森先生時，錢學森先生提出著名的“錢學森之問——‘為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”這一問題引發了很大的社會反響。2009年10月31日錢學森先生去世后，11月11日安徽高校的11位教授聯合《新安晚報》給新任教育部部長袁貴仁及全國教育界發出一封公開信《讓我們直面“錢學森之問”！》，在全國引起強烈反響，“錢學森之問”成為中國教育界有識之士關注的焦點，引起上至國務院總理下至普通學生的深思。時至今日，“錢學森之問”依然沒有完整的答案，教育界乃至全社會仍在苦苦探索。

在經濟全球化和知識經濟時代，日新月異的技術、瞬息萬變的市場需求和日趨激烈的市場競爭，如何應對？如何增強核心優勢，持續不斷地提升核心競爭力？唯有創新！比如，中國是制造業大國，“中國制造”遍布世界各地。然而，由于缺少自主知識產權和自主品牌，我們在國際產業分工中利潤少、風險高。我國制造業實現“中國制造”向“中國創造”轉變，關鍵是創造自己的核心技術。核心技術哪里來，誰來創造、掌握和應用核心技術？毫無疑問，這離不開創新型人才。創新型人才是支撐經濟命脈的脊梁，只有創新型科技人才，才能創造、掌握和應用核心技術，譜寫“中國創造”的新篇章。

創新型人才，通常是指個人擁有獨特經驗、技能和心智模式，富于開拓性、具有創造能力、對社會發展做出創造性貢獻的人才。創新型人才具有為民族振興、國家富強而努力的創新意識，具有敢闖、敢試、敢冒風險的創新品質，具有不輕言放棄、鍥而不舍的創新意志，具有見微知著、觸類旁通的創新視覺，具有善于發現事物內在聯系、預知事物發展趨向的創新思維，具有精通專業、了解相鄰學科的創新學識。創新型人才包括知識創新人才、技術創新人才、產品創新人才、管理創新人才和制度創新人才等。毋庸諱言，我國目前這樣的創新型人才還相當匱乏，不適應建設創新型國家的要求。

國家要培養和造就大批創新型人才，就要按科學發展觀的要求，全面貫徹尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創造的方針，以建設創新國家的需求為基準，遵循創新型人才成長的規律，用事業凝聚人才、用實踐造就人才、用機制激勵人才、用法制保障人才，真正做到“不拘一格降人才”。只有培養和造就大批能夠創造、掌握和應用核心技術的創新型人才，才能順利實現“中國制造”向“中國創造”的轉變，“中國夢”才能變成現實。

作為基礎教育工作者，我們承擔著為培養創新人才奠基的重任。無論在哪個時代，培養杰出人才的基本規律都沒有發生根本變化。他們必須具有獨立思考的品質、從實際出發不迷信經典和權威、具有科學的探索精神和求真欲望、善于發現問題并能夠找到解決問題的途徑和方法。這樣的培養不能到高等學校才開始，中小學階段就應該有意識地進行。

但是，在我國目前的教育系統中，教育的導向主要是記、背標準答案，學生提問的欲望和興趣在中小學階段已經被大大地削弱了。學生疏于獨立思考、缺乏主動學習的精神，是我們在培養杰出人才時遇到的困境。究其根本，是因為我們的教育并未將學生作為主體，充分發掘他們的潛力。哈佛大學曾強調，學校要賦予學生三個“法寶”，即給學生學習上選擇的自由；使學生在所擅長的學科上有施展才華的機會；使學生的學習從被動行為轉化為自主行為，讓學生從對教師的依賴和從屬關系中解放出來。學生只有變成學習的主體，其主觀能動性和無限的潛力才會被充分激活，教師的教學才能最終提高效率。

從當前基礎教育模式來看，我們的中小學教育基本上還都是以“批量生產”為主，發展學生個性特長的個性化教育非常欠缺，在尊重學習者、服務學習者、促進學習者可持續發展方面還很薄弱。這一方面與教育體制和教育導向有關，另一方面，也與教育管理者和教師有關。目前，我國的教育改革，基本上采取的是自上而下的路徑，教育管理者和教師在改革過程中主要是改革理念和政策的執行者，在教育改革中處于被動的地位，甚至處于被改革的地位，積極性、主動性和創造性沒有充分調動起來。這導致教育外部的改革很熱鬧，但教育內部過程變化不大。因此，更新教育理念，改變教育方式，把發展學生個性特長、采取個性化差異教育作為教育實踐的目標，把“以生為本”真正落到實處，才能真正實現培養創新人才的目標。創新型人才的培養離不開創新教育，當然，創新教育不是一種單純訓練學生發明創新的技巧的教育，而是一種全方位的改造教育過程和學生成長過程的教育；創新教育不是一種培養少數尖子學生的英才教育，而是一種面向全體學生的素質教育；創新教育不是一種只重結果上的創新特征的教育，而是一種既重結果、更重過程的創新特征的教育；創新教育不是一種以挖掘個體某項能力為價值目標的教育，而是一種要從個體的心智世界中源源不斷地去誘導出一些提供最佳創意的人格特征的教育。

創新教育是一個很沉重的話題。中國人民大學項賢明教授尖銳地指出，“我們在該難的地方其實并不難，而在不該難的地方卻難倒了一大批孩子”，學校教育“在引起人的興趣之前開始學習，而在人的興趣終止之前終止學習”。這與教材和教學內容的難度、課程設置和教學、學生作業的難度等有密切關系，我們的基礎教育恰恰在這些方面與教育規律背道而馳。在當今社會環境下，改變這些很難改變的內容，恐怕是我們基層教育工作者無法完成的任務。

然而，作為基層基礎教育工作者，我們不能因為自上而下的教育改革進展緩慢就坐等乃至被動應付。我們可以做的就是在教育教學實踐中，自覺踐行創新教育。在這方面，北京二中為我們做出了榜樣，這所百年名校在課程設置和學生個性培養方面形成了突出特色。該校注重構建課程文化，課程文化建設的基本目標是形成重基礎、多樣化、綜合性、可選擇的課程體系，在充分尊重學生的主體性的基礎上，設計適合每一個學生發展的課程，學生有自主選擇課程的權利，接受課程的過程即經歷“生命歷程”的過程。該校充分整合校內外課程資源，創建涉及“文化與藝術、人文與社會、科學與創新、技術與生活、體育與健康”五大領域190門的“課程超市”。學生可根據自己興趣愛好自主選擇課程，學生對于課程選擇實現了由“套餐份飯”到“自助餐”再到“自制餐”的連續轉變。學校研究學生的成長規律和教育規律，尊重學生的意愿和選擇，為學生鋪設一條綠色的成長鏈條，減少學生成長過程中的轉折、壓力、不適和擾動。滿足學生的自主選擇和發展，激發他們的興趣愛好。對具有特殊潛質的學生，特殊培養，持續培養，連接起不同學段間學生成長的“鏈條”。“李漢歌和他的蜘蛛”（李漢歌實驗室）、“‘雙胞胎兄弟的天文之夢”（程思浩、程思淼實驗室）、“‘航班團隊的創新實驗”，這些由學校創立的以學生名字命名的實驗室，是該校從實際出發，積極探索創新人才培養模式多樣化的有效舉措。

創新是新時代的主旋律，創新教育是當今教育的必由之路，培養學生創新精神和創新能力是教育工作的重中之重。廣大的教育工作者要樹立創新觀念，高度重視對學生的創新精神和創新能力的培養，探索新的教育方法，最大限度地激發學生的主體精神、創新精神，形成培養創新人才的教育模式。

最后，希望我們都認真思考一下（引述中國人民大學項賢明教授問題）：“在培養創新人才方面，自己能做什么？怎么為學生培養創新能力服務？學生能學到想學的東西，孩子幸福嗎？”

〔責任編輯：林勁〕