語文教學要注重培養學生的創造能力

劉蘭杰

培養社會需要，推動社會進步的各類人才，是教育應該承擔的責任。作為語文教師如何在日常教學活動中有意識地培養學生的創新精神，我認為主要從以下幾個方面入手。

一、樹立全新的教學理念

教育評價往往側重量化，成績量化，品德量化，日常行為表現量化。在各種表格數據面前，教師往往側重知識的準確性，教學成績提高的幅度大和速度快，尤其在高考的壓力下，課堂似乎成了應付高考試卷的演練場，只有高的分數才能證明教師的工作業績，只有高的分數才是學生努力學習的終極目標。衡量教學成果好壞的標準，要多元評價，解除教師身上的層層壓力，轉變教學觀念。教師要樹立“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”的意識，要敢想敢做，要有能為人先的膽識和勇氣，能發現并發展自己的創造能力，敢于標新立異，隨機應變地進行創造性教學，對約定俗成的教學方式懷有強烈的思維批判性，這是時代更是素質教育賦予語文教師的重任。學生只有在教師強烈的創新意識的鼓勵下，才可能產生強烈的創新動機，釋放創新激情，發揮創造性思維。要讓學生通過高中三年的學習，不只是掌握了許多知識，學會做題，解決試卷中的問題，更應該培養學生強烈的求知欲，探索未知領域的好奇心和超常的想象力，培養學生運用多種方式解決問題的發散思維。

二、營造良好的學習氛圍

在課堂教學中，教師要自覺地融入到學生中間，與學生和睦相處，尊重學生的興趣、愛好、個性和人格，以平等、博愛、寬容、友善的心態對待每個學生，理解、關心、鼓勵學生，創設民主和諧的學習氛圍。讓學生身心得到自由地體現和舒展，從而促使學生語文學習潛能和個性得到最大限度的釋放。這種師生關系，大大拉近了師生間的距離，促成了和諧融洽的教學效應。在具體的教學活動中教師要做到態度親切，學生往往把教師的親切當作一種獎賞和鼓勵，從中感到溫暖和甜蜜，這就縮短了師生之間的心理距離，讓學生在認知滿足的同時獲得情感的滿足。要做到師生平等，充分相信每個學生都有創造的才能。教師就是一名與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用。

三、創設最佳的學習情境

教材精選了具有豐富人文內涵的文學作品，讓學生通過對作品的解讀，了解作品涉及的歷史、政治、人倫、道德，汲取文學營養的同時涵養人文素養，提高了學生的語文素養，培養學生思維的廣度和深度。語文教學中，教師能夠創設情境把學生引入到人為創設的情境中來，動之以情，就能激發學生的學習興趣，就能變被動為主動，從而收到事半功倍的效果。在講《李憑箜篌引》這首描寫音樂的詩歌時，為了讓學生感受音樂的神奇效果，我讓班級會彈古箏的女同學，穿著白色的裙子，端坐在教室前。當上課鈴響之后，一曲悠揚的高山流水回蕩在教室的每一個角落。學生靜靜地聽著，感受著韻律的優美，由此導入詩歌講解。學生對音樂化腐朽為神奇的魅力就不再停留在一個抽象的詞語上。課堂氣氛活躍，學生紛紛說出詩句的妙處及充分調動想象力，用語言將抽象的東西描摹得可觸可感。

四、鼓勵學生的質疑精神

古人云：“學貴疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。”疑是思之源，思是智之本。因此在語文教學中，應引導學生對信息自主地加工，鼓勵學生大膽質疑，要敢于標新立異，在質疑研討中碰撞出創造性思維的火花。閱讀教學以讀為本，閱讀一篇課文，不能拘泥于教參所給的唯一的答案，多思考多琢磨，經常從多角度質疑，能使學生的思維嚴密、全面、靈活。語文教學正是要引導學生多思多問，創造性思維才能夠真正地被鍛煉出來，在懷疑發現的過程中，教師要注意重視發散思維與集中思維全過程的培養，在質疑中探索。“學起于思，思源于疑。”在閱讀教學中，要鼓勵學生見疑求異，要敢疑課本之說，疑權威之言，在見疑中探幽索微，尋求真理。用新的眼光，新的觀念來審視一切，對人們習以為常的事物和見解進行反思，在質疑中創造。具體而言，既要發散，多角度尋找答案，又能夠集中。質疑可以把學生的“心理觸角”引向未知的世界，疑又是發明創造的鑰匙。

五、培養學生的創新思維

課堂是教師的主陣地，所以教師要讓學生在課堂活動中養成創新思維習慣和利用知識解決實際問題的能力。課前演講，讓學生多參加社會實踐活動，布置學生對社會上、生活中現實的人或即時的事進行調查、訪問，使學生通過實踐活動獲取第一手資料，然后進行評判，這樣就能引導學生關注時事，留心身邊的人和事。每周海報，培養學生細心觀察的習慣和認識生活，分析問題的能力。“崢嶸歲月”紀念冊，從高一入學開始，記錄同學們生活的點滴，有學生優秀的作文，有學生優秀日志，有散文，有小說，有生活隨想，每一個學生都要有自己的文字選入冊子里，在高三畢業時，裝訂成冊，每人一冊，記錄學生成長過程，激發學生創作欲望。讀書讀報、心得交流、學法交流等，這種類型的活動主要讓學生在富有趣味性的活動中增長知識，提高語文綜合能力，這種類型的活動主要是引導學生把從語文課堂中學到的基本知識和基本技能靈活運用于課外實踐活動之中，開發了學生的創造性思維能力，充實了學生的頭腦、豐富了學生的生活；同時也培養了學生較強的適應能力和活動能力，從而提高學生的語文綜合素質。

★作者單位：吉林通榆縣一中。