《呼蘭河傳（節選）》教學設計

周忠玉

一、教材處理

這節課我將三條線合并成一股，集中地體現了我對這篇節選教材的處理。

第一條線是：結合我們學校倡導的一種課堂模式——“四個課堂”，即“目標課堂、體驗課堂、活動課堂和成功課堂”，設計學習目標。

我依據學生實際和教材特點以及編者的意圖制定了三個教學目標。它們分別是：

（1）誦讀課文，概述小說的主要內容。（2）品讀課文，概括課文中景物的特點和人物的性格特征。（3）質疑探究，說出作者在文中傾注的復雜情感。

第二條線是：結合本次研究的主題“小說的文學價值和教學價值”設計教學。

關于長篇小說的文學價值，我的理解是：（1）自傳體小說的生活真實性與文學藝術性的結合。（2）節選文本中詩化的語言充滿童真童趣。（3）節選中回憶的自由自在的童年及思念故鄉，向往美好的主題。

關于教學價值和轉化方式：（1）學習自傳體小說由生活真實體驗到文學經驗的切換。通過創設情境，以蕭紅的身份帶領大家觀賞大花園來體會。（2）品味詩化的語言中蘊含的童心童趣以及“我”的純真、祖父的慈愛。通過品讀和誦讀來體會。（3）質疑探究，結合作者經歷和寫作背景，知人論文。（4）小說中“我”的天性美和充滿童真童趣的詩化語言在課堂上努力體現出來，小說中祖孫情在個性朗讀中也再現出來。

第三條線是：結合編者的要求，學會閱讀。嘗試一種學習方式：學會自主質疑探究，這是這節課的核心價值體現。

二、教學環節

（一）導入

我用《呼蘭河傳》尾聲一段文字導入目的很明確：首先，開門見山，直接將學生帶進文本。且這“難以忘卻”也是這部小說情感的主旋律。其次，難以忘卻什么？為什么難以忘卻？也設置了懸念，激發學生在文本中探求真相的興趣。

（二）整體感知，概述內容

我設計了跳讀的活動，讓學生在預習的基礎上再快速熟悉課文，并且能夠圈畫出小說的重點要素，并讓學生用自己的語言概述“難以忘卻”哪些？然后再進行一句話概括。這是一個常見而普通的教學環節，然而在語文教學中也是不容忽視的教學環節。原初教學設計中這樣問：在“我”幼年的記憶中，難以忘卻什么？學生很快將人——“祖父”、景——“大花園”、事——“和祖父在一起的自由自在的歡樂時光”概括出來了。但卻沒有仔細概述具體的事情。后來的學習自然沒有現在這么輕松。對于語文教學而言，讀是必要的手段。對于這一點，我堅信不疑。

（三）品讀課文，概括特征

這里的特征包括大花園景物特征和小說的主要人物祖父和我的性格特征，而品讀是關鍵。當初喜歡蕭紅的作品就是因為她如詩如畫如歌的語言打動我，而這代表她巔峰之作的《呼蘭河傳》，語言洗練，口語化也很平實，富有想象力的文字充滿詩情畫意。正如茅盾先生評價的：“它是一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠。”怎么讓學生去體會這語言美？作為教師，我可以告訴學生，但是，學生不會領會，也不會感激老師的好意。所以，我只有選擇品讀。“咬文嚼字讀花園，聲情并茂讀人物”這兩個環節，都讓學生好好讀，好好品，讀出味才能品出美感來。

在品讀花園特征的時候，我設計了一個情境，就是讓學生以蕭紅的身份帶領我們參觀她祖父家的后花園。這樣設計的目的有兩個：首先，這是自傳體長篇小說，文中的“我”是有真實的蕭紅的影子，這也是自傳體文學必須遵循的原則。當然它又是小說，文學性不容忽視。“我”也不能完全等同于蕭紅。其次，因為進行了角色置換，學生就能很快進入情境，此時教師不對學生作特別要求，學生介紹祖父家的大花園也會帶有感情。比直接說大花園有哪些景物、這些景物有哪些特點更有現場感。在如何表現這景物特點時，我是采用追問與誦讀的方式，引導學生與選段中的特色語言進行對話，同時師生也在對話，共同探尋語言之美。

因為有了前面品讀大花園的引領，在感悟祖父和“我”的性格特點方面，我開始放手，當然，我沒忘了教師“導”的角色。我的問題是：“結合具體的情節和細節說說祖父是個怎樣的人？我是個怎樣的孩子？”但又以學生為主，讓學生自主設計一段個性化朗讀，體會祖父對我的呵護和寵愛，體會我身上散發的兒童的天性美——調皮、天真、活潑等。

（四）質疑探究，明確情感

這次的質疑探究閱讀也是我首次嘗試。我對學生可能提出的問題做了若干設想，并進行自問自答。同時還在學生當中做了調研，針對他們提出的問題一邊整理一邊搜集材料。我一邊盡力做準備，一邊做好坦誠面對自己不會的心理準備。我們質疑探究就是要解決疑問，學生能提出我們都不會的，說明這個孩子眼光獨到，思想有深度，我們教師有義務陪著他去探究。課上不能解決，課后可以繼續研究，也可以請教別人。

（五）全文小結，情景再現

最后一個環節我設計了誦讀。我學著電影中蒙太奇的手法，對教材進行了重新處理，剪輯合成了一段文字，精心組織了敘事片段，由“全景（呼蘭河）——中景（祖父的后園）——近景（和祖父的生活）——澆水特寫”組成。用多組“祖父做什么我就做什么”的語句組合，讓學生再一次體會我和祖父的親密關系。

這樣設計的目的是想將學生再帶回文本，感受蕭紅作品的文學之美。

三、教學理念

整個教學堅持以學生為主體地位不動搖。讓學生體驗角色置換的真實感，體驗誦讀帶來的美感，從而深入文本。

讓學生通過教學學會概括，學會品讀語言，學會質疑探究。

四、教學反思

不足之處：

第一：給學生自主思考的時間不夠。

第二：基礎知識的訓練弱化了。

主要訓練了學生的誦讀能力、品讀語言能力和質疑探究能力，注重了讀書方法的引領，強化了思維的訓練。而考慮到學生課前已經預習過課文，在基礎的字詞上沒有檢查，訓練也不夠。

★作者單位：江蘇射陽初級中學。