《呼蘭河傳（節選）》課堂點評

席加宏

聽了周忠玉老師的這節課，總體感覺就是本色簡明，輕松自然，清新脫俗，淡雅如菊。

周老師上的是蕭紅的《呼蘭河傳》，文學作品的教學必須遵循文學作品特有的一些規律，發掘作品獨特的核心價值。周老師的這堂課總體上讓人感覺到教師是在遵循著文學作品教學的規律教課文，文本的獨特的閱讀價值得到發掘，轉換成有意義的教學價值。這是本色語文的基本要求。抓住了這一點，整個課堂的設計和具體流程就顯得綱舉目張，精致簡明，沒有多余的花哨噱頭。

我們說，文學文本的閱讀價值不同于實用文本的閱讀價值，它“有遠功”而“非實用”。它作用于人的精神世界，以理想主義精神、豐富的情感、高雅的審美，燭照我們的內心世界，喚醒我們的良知。通過對文學作品的觀照，可以打動人的靈魂，使人們對“真”“善”“美”境界懷著永恒向往和追求。

《呼蘭河傳》的閱讀價值在哪里？周老師是這樣闡述的：一是作為自傳體小說，其描寫的生活的真實性與文學作品的藝術性的結合。二是節選文本中詩化的語言所表現出來的童真童趣。三是激起對文本描繪的自由自在的童年生活畫面的想象和聯想以及對童年、對故鄉、對美好生活的向往和憧憬。而在具體的教學設計中，本節課在確立了文本的閱讀價值的基礎上依據小說的文體特征，抓住小說的基本要素進行教學設計，就體現了小說特有的教學價值，實現了作品的文學價值向教學價值的轉換，顯得非常簡明。

我們來看一看周老師這一節課的具體流程：

導入很簡單，周老師只是用作者蕭紅在《呼蘭河傳》尾聲中說的一段話來導入：“我所寫的并沒有什么優美的故事，只因他們充滿我幼年的記憶，忘卻不了，難以忘卻，就記在這里了。”講的是故事，不優美但卻難以忘卻，沒有優美的故事，但又有什么讓她“難以忘卻”的呢？一個“難以忘卻”既可見作者對小時生活的深深眷念，也激發出學生讀者對作者兒時生活故事的濃濃興趣。然后讀課文，圍繞“難以忘卻”這個疑問，引導學生梳理文中寫了哪些令蕭紅難以忘卻的事。

然后讓學生跳讀課文，與學生一起分析大花園里的景和人。分析景時，以抓特征為主，形式上以導游的口氣來介紹，很活潑、很自然。學生很快總結出花園里“生機勃勃、自由自在”的特點。這里周老師引導學生對精彩詞句的賞析也很到位。分析大榆樹，周老師在課件上把一些重點詞語呈現出來：“嘯”、“冒煙”、“發光”、“閃爍”等，然后讓學生逐詞分析，進而幫助學生在腦海中想象出“雨中”和“陽光下”榆樹的種種不同情態。同時又適時地讓學生進行誦讀，在誦讀中體會花園里那種自由自在、生機勃勃的生命之美。

當然這節課光賞析景還是遠遠不夠的。對故事中人物所處的時代背景、身份、地位、性格，人物所代表的典型意義等等的分析是小說教學的重要內容。《呼蘭河傳》中的人物及其故事都不復雜，弄清人物的形象、領會故事的主題等也不困難，但是不困難不是說不重要，對文本中人物特別是“祖父”身上人性美的關注和欣賞是重要的教學目標。因此周老師又引導學生把思維的觸覺伸向了我和祖父的形象上，讓學生結合具體的情節和細節說說祖父是個怎樣的老人，“我”又是怎樣的一個孩子。人物的賞析同樣是與誦讀結合在一起的，學生先找出描寫祖孫倆生活的段落，讀一讀，圈畫出關鍵詞，認真體會祖父和“我”的性格。然后小組合作，設計個性化朗讀。這里學生讀得很精彩，關鍵詞的語氣語調的處理以及情感的把握還是很不錯的。然后師生適時總結：從誦讀中，我們感受到祖父是位對“我”非常寬容、有耐心、慈愛、和藹的老人，懂得尊重孩子的天性，十分熱愛勞動、熱愛生活。“我”呢，天真活波、頑皮任性、無憂無慮、自由自在，無比快樂！這樣的閱讀鑒賞同樣是輕松而自然的。

在課堂中，周老師把閱讀質疑的主動權交給了學生，讓學生結合以往的學習經驗，從課文中提問題，與同學、與老師一起研討。執教者的預設完全讓位與現場的生成，學生的思維極度活躍起來，這一環節成為整堂課最流光溢彩的環節。

應該說，本節課上周老師對文本的處理很本色，教學設計以及教學流程都很簡明，緊湊，環環相扣，而且充分體現了師生合作、共同探究的精神。縱觀整個教學過程，有一點尤其值得肯定：就是周老師在用語文的方法教語文。所謂語文的方法就是從語言的分析品味入手進行文章主旨的解析。可以說本節課學生的所有閱讀體驗都是建立在對語言的分析品味之上。“咬文嚼字讀花園，聲情并茂讀人物”是本節課的最大特色。課堂的最后一個環節周老師還設計了誦讀，學著電影中蒙太奇的手法，對教材進行重新處理，剪輯合成一段文字，由“全景（呼蘭河）——中景（祖父的后園）——近景（和祖父的生活）——澆水特寫”組成，然后用多組“祖父做什么我就做什么”的語句組合，讓學生去細細品讀，再一次體會我和祖父的親密關系。特寫的鏡頭很有畫面感，學生在誦讀中還可以感受到蕭紅童年的純真。這里還可看出周老師處理教材的能力很大膽，具有創新意識。

當然，本節課也有需要我們進一步思考的地方，我們究竟應該用怎樣的方法教閱讀，這仍然值得我們進一步去實踐，去探究。閱讀是一種很個性化的行為，是讀者（學生）與文本以及與作者的對話交流。今后我們要繼續引導學生立足于自身的知識背景和個性特征對文本進行原創性的個性化的閱讀，以期提高學生的語文素養。

★作者單位：江蘇鹽城教科院。