聚焦“名單”，解讀人性

曹愛(ài)琴

一、教材分析

《辛德勒名單》是史蒂芬·蔡利安根據(jù)托馬斯·基尼利的同名小說(shuō)改編的電影劇本，全本共129個(gè)鏡頭，教材節(jié)選了101-117共17個(gè)鏡頭，主要講述辛德勒賄賂納粹將軍、營(yíng)救猶太人的情節(jié)。這部分是電影情節(jié)的高潮，它利用電影語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)，多線并進(jìn)的結(jié)構(gòu)，展示了辛德勒解救猶太人的全過(guò)程。

閱讀《辛德勒名單》全劇可知，“那份名單，就是生命；名單之外，即是深淵。”“名單”是整個(gè)營(yíng)救工作的關(guān)鍵，是整部電影劇本的主線。而教材節(jié)選的部分，以鏡頭105的解說(shuō)“辛德勒權(quán)衡良久，最終作出決定要盡力挽救那些即將遭滅頂之災(zāi)的猶太人”為界，可清晰地分為“內(nèi)心掙扎”與“營(yíng)救行動(dòng)”兩部分。結(jié)合本專(zhuān)題“問(wèn)題探討”的學(xué)習(xí)方式，具體教學(xué)時(shí)宜在研讀文本的基礎(chǔ)上，聚焦“名單”設(shè)計(jì)主問(wèn)題展開(kāi)探討，重點(diǎn)解讀“辛德勒”的人物形象，由此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并思考“人性”問(wèn)題。同時(shí)，在解讀人物時(shí)關(guān)注電影劇本的文體特征。

二、學(xué)情分析

學(xué)生是第一次接觸影視劇本。影視劇本的結(jié)構(gòu)以“鏡頭”為單位，訴諸畫(huà)面與動(dòng)作，側(cè)重視覺(jué)表現(xiàn)。教學(xué)時(shí)需要適當(dāng)介紹“影視劇本”的文體知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注影視劇本塑造人物形象的手法，關(guān)注影視語(yǔ)言與話劇語(yǔ)言、小說(shuō)語(yǔ)言的區(qū)別。選文是長(zhǎng)篇節(jié)選，涉及的情節(jié)比較復(fù)雜，所以也有必要讓學(xué)生對(duì)劇本的整體情節(jié)有基本的了解。

三、設(shè)計(jì)特色

采用“問(wèn)題法”展開(kāi)教學(xué)。貫穿這節(jié)課的主問(wèn)題設(shè)計(jì)為：這份“辛德勒名單”意味著什么？分別從猶太人、辛德勒、閱讀者三個(gè)角度三次提問(wèn)，層層推進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“人性”問(wèn)題展開(kāi)討論。

四、教學(xué)目標(biāo)

1.研讀課文，分析人物性格特征，把握人物形象。

2.分析課文（影視劇本）塑造人物形象的方法。

3.結(jié)合相關(guān)材料，對(duì)人性問(wèn)題進(jìn)行思考和討論。

五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)：研讀精彩對(duì)白，把握辛德勒的人物形象。

2.教學(xué)難點(diǎn)：分析影視劇本塑造人物形象的方法。

六、教學(xué)過(guò)程

（一）文本導(dǎo)入

“救人一命等于救全人類(lèi)”，由這句猶太人的名言導(dǎo)入。介紹電影劇本《辛德勒名單》全文概要，可以利用課文標(biāo)題注解，也可以直接用PPT投影。

（二）文本初讀

分兩步。第一步，在課前學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，要求用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括全文內(nèi)容。第二步引出主問(wèn)題第一問(wèn)：對(duì)猶太人而言，這份“辛德勒名單”意味著什么？（用課文語(yǔ)句回答）

答案預(yù)設(shè)：“這名單是絕對(duì)的好事，它就意味著生存。”（鏡頭108）“上了名單等于掙脫了死神的懷抱。”（鏡頭110）

教師明確：節(jié)選文本中辛德勒與伊特茲哈克擬定名單的鏡頭106被反復(fù)切換了5次，每次反復(fù)強(qiáng)調(diào)名單的人數(shù)，每一個(gè)數(shù)字就是一個(gè)猶太生命存活的希望。那個(gè)世界對(duì)猶太人是怎樣不見(jiàn)天日的黑暗啊，而“辛德勒名單”就是那無(wú)盡黑暗中的一絲微光。教師板書(shū)：名單——生命，生存。

（三）文本研析

這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，分三步。第一步，引導(dǎo)學(xué)生立足文本語(yǔ)言展開(kāi)想象，揣摩辛德勒在作出營(yíng)救決定前內(nèi)心的思慮、糾結(jié)與掙扎，體驗(yàn)辛德勒人性復(fù)蘇的過(guò)程；第二步，分析營(yíng)救行動(dòng)中遇到的困難，重點(diǎn)剖析影視劇本為強(qiáng)調(diào)這種困難所用的方法（也是塑造辛德勒形象的方法）；第三步，回到主問(wèn)題第二問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思考人性的美好與復(fù)雜。

問(wèn)題設(shè)計(jì)1.鏡頭105：“辛德勒權(quán)衡良久，最終作出決定……”，你從哪些地方讀到他“權(quán)衡良久”的？他可能在“權(quán)衡”些什么，試著用自己的話寫(xiě)下來(lái)。

答案預(yù)設(shè)：在前文鏡頭101-104中辛德勒權(quán)衡了四次，重點(diǎn)揣摩、感受這些語(yǔ)詞背后辛德勒的心理活動(dòng)，從而把握辛德勒人性復(fù)蘇的過(guò)程。

鏡頭101：十分詫異、攏、捻（心理活動(dòng)：這漫天飛舞的是什么東西？天哪，這應(yīng)該是附近焚尸爐飄出的骨灰，可憐的猶太人！看來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)局勢(shì)對(duì)德國(guó)越來(lái)越不利了，我要怎么做？）

鏡頭102：俯視整個(gè)焚尸場(chǎng)，……連忙轉(zhuǎn)過(guò)身，……回過(guò)頭，看著眼前正在發(fā)生的這一幕，陷入沉思（心理活動(dòng)：真是瘋了，焚尸場(chǎng)竟如工廠生產(chǎn)一般忙碌！這堆積如山的尸體，殘殺的何止是猶太人，那個(gè)狂吼的軍官不也被逼瘋了嗎？……所有的猶太人都將被送到奧斯維辛集中營(yíng)，去奧營(yíng)就是死路，我要怎么做？）

鏡頭103：深情地望著，……噙滿了淚水（心理活動(dòng)：哈克，我的老搭檔，過(guò)去你幫我經(jīng)營(yíng)，替我掙了一輩子也花不完的錢(qián)，可我要怎么回報(bào)你呢？雖然我已經(jīng)托人為你說(shuō)情，可誰(shuí)都知道那里是人間地獄，此去兇多吉少命運(yùn)叵測(cè)，我要怎么做？）

鏡頭104：默默走到……，裝滿了成沓鈔票……，輕輕把箱子合上……，凝視著窗外，不禁思緒萬(wàn)千（心理活動(dòng)：是拿錢(qián)走人，還是救人？就這樣定了，如果錢(qián)能夠救他們的命，那就把這些錢(qián)全部花了。可是營(yíng)救這些被視為害蟲(chóng)、老鼠的猶太人，是對(duì)納粹的背叛是違犯“種族法”的，我會(huì)因此而坐牢甚至送命，是救那些猶太人，還是救自己？……）

教師明確：在辛德勒作出營(yíng)救決定的前四個(gè)鏡頭，表現(xiàn)了辛德勒人性復(fù)蘇的過(guò)程。他反復(fù)“權(quán)衡”的其實(shí)就是兩組矛盾：拿錢(qián)走人還是花錢(qián)救人，營(yíng)救他人還是保全自己。這是一個(gè)需要勇氣并付出代價(jià)的決定，“良久”表現(xiàn)了思慮時(shí)內(nèi)心的糾結(jié)與掙扎。最終“救人”的意念戰(zhàn)勝了一己私欲，就意味著良知未泯、人性復(fù)蘇。

問(wèn)題設(shè)計(jì)2.這是一個(gè)“權(quán)衡良久”的決定，在實(shí)施的過(guò)程中必然困難重重，劇本（鏡頭105-117）為凸現(xiàn)營(yíng)救困難采用了哪些手法？

答案預(yù)設(shè)：主要采用對(duì)比襯托、鏡頭切換、情節(jié)突轉(zhuǎn)、細(xì)節(jié)特寫(xiě)等四種手法。

①對(duì)比襯托。服裝廠老板，鏡頭108：“我不相信”“不行，這絕對(duì)不行”“我已經(jīng)盡力了”“我已經(jīng)山窮水盡了”。（揣摩這些句子注意，服裝廠老板“不相信”這樣做能掙錢(qián)，“這絕對(duì)不行”不只是因?yàn)殄X(qián)，還有會(huì)受到違犯“種族法”的懷疑，危及自身安危。品味這些句子，引導(dǎo)學(xué)生從同是“生意人”的角度，體會(huì)辛德勒救人的孤立無(wú)援與難能可貴。）

高斯，鏡頭105：“他打開(kāi)那只皮箱，用顫抖的雙手撫摸著一沓沓嶄新的鈔票。”鏡頭109：“不，我不能拿海倫作賭注”“這樣做不道德”“你說(shuō)開(kāi)牌21點(diǎn)給多少來(lái)著？14800馬克嗎？”（揣摩這些句子注意，于高斯而言，生命在金錢(qián)面前顯得渺小而卑微；高斯對(duì)海倫的態(tài)度說(shuō)明他并沒(méi)有徹底喪失人性，瞬間的猶豫正說(shuō)明良知的存在，而最終高斯意識(shí)到愛(ài)海倫使他面臨著情感與信仰的沖突，于是他選擇金錢(qián)。品味這些句子，引導(dǎo)學(xué)生從同是“納粹”的角度，體會(huì)人性的復(fù)雜與辛德勒的難能可貴。）

②鏡頭切換。在鏡頭107、108里場(chǎng)景頻繁切換6次，在鏡頭114里場(chǎng)景切換2次。場(chǎng)景交叉設(shè)置渲染了一種緊張急迫的氣氛，凸現(xiàn)了營(yíng)救進(jìn)程中的重重阻力，寫(xiě)出了主人公救人的艱難與偉大。

③情節(jié)突轉(zhuǎn)。鏡頭113-117，滿載婦女孩子的列車(chē)鬼使神差般的駛?cè)電W斯維辛集中營(yíng)，情節(jié)突轉(zhuǎn)使?fàn)I救頓生波瀾。這突轉(zhuǎn)的情節(jié)展示了納粹屠殺的瘋狂，也集中表現(xiàn)了辛德勒解救猶太人決心的堅(jiān)定以及與納粹周旋的智慧。

④細(xì)節(jié)特寫(xiě)。鏡頭106：“伊特茲哈克和辛德勒忙得滿頭大汗”（注意這時(shí)是冬天。動(dòng)作是心理的外化，因擬定名單而流的“滿頭大汗”，是否可以理解為每增加一個(gè)名字都是一次他人安危與自身安危的取舍掙扎。）

鏡頭115：指揮官（“和藹”地）“老人家你多大歲數(shù)了？”“這位老媽媽?zhuān)愣啻罅耍俊保ㄗ⒁庑恋吕諣I(yíng)救猶太人的理由是他們是免費(fèi)的勞動(dòng)力，勞動(dòng)力當(dāng)然是“身強(qiáng)力壯，充滿活力”的最佳，而他的車(chē)上卻全是婦女和孩童。奧營(yíng)指揮官心懷叵測(cè)的問(wèn)話不僅寫(xiě)出了營(yíng)救的阻力，也寫(xiě)出辛德勒人性的光輝。）

教師明確：這部分對(duì)影視劇本表現(xiàn)手法的分析，一方面使學(xué)生掌握文體特征，另一方面通過(guò)揣摩有關(guān)語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)營(yíng)救行動(dòng)遭遇的最大阻力可能是受到違犯“種族法”的懷疑，故辛德勒的每一次行動(dòng)都是人性復(fù)蘇與生命安危的取舍。

問(wèn)題設(shè)計(jì)3.主問(wèn)題第二問(wèn)：對(duì)辛德勒而言，這份“辛德勒名單”意味著什么？

答案預(yù)設(shè)：意味著良知，意味著人性的光輝。

教師明確：在西方人道主義思想中，生命是人性的本質(zhì)，尊重生命、保護(hù)生命是人性的最高體現(xiàn)。作為一個(gè)納粹分子，一個(gè)曾經(jīng)大發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)財(cái)?shù)耐稒C(jī)商人，是什么支撐著辛德勒完成對(duì)猶太人的拯救呢？教師板書(shū)：名單——良知，人性。

★作者單位：浙江嘉興高級(jí)中學(xué)。