例談高中語文教學目標的設置

趙爽

內容摘要：語文教學目標是預期、明確而具體的語文學習結果，語文教學目標的設置是對語文教學活動所要達到的學習結果的規劃。它是教學設計的重要環節也是課堂教學的重要步驟，合理的教學目標是使得教學活動順利開展的必要條件。本文以人教版高中語文課文《荷塘月色》為例，對兩篇《荷塘月色》的教學設計進行分析，進而探討如何有效設置高中語文教學目標。

關健詞：高中語文 《荷塘月色》 教學

一.《鑒賞景物描寫，體會作者情懷——<荷塘月色>必修課單篇教學設計》（《語文建設》2009年第12期 何杰）教學目標：1、理解朱自清在文中表達的情感。2、鑒賞文中對荷塘景色的描寫。3、體會朱自清的內心情懷。

這一教學目標的設置，整體給人的感覺是簡單明了，語言簡潔精煉。但是該教學目標的設置在動詞使用上還是存在問題的，首先：教學目標1中“理解”、目標2中“鑒賞”、目標3中“體會”這些動詞的含義都是未經教學心理學嚴格界定的詞語，只能傳達常識性意義，不能進行任務分析，也難以起到“導學、導教、導測評”的作用。所以，在設置教學目標時應該避免使用此類詞語，多使用行為動詞。如：指認、默寫、說出等可以觀察的、外顯的、可以描寫行為動作的詞語。在行為詞語的使用方面，加涅、布魯姆都有明確規定，加涅提出9個描述全部習得的性能的動詞：區分、識別、分類、演示、生成、采用和陳述等，它們也分別對應加涅的學習結果分類。布魯姆在其修訂的目標分類中提出了表示六級認知水平的6個動詞，即記憶、理解、運用、分析、評價、和創造。這些動詞的使用能使學生有明確的目標導向，促使學生更好的學習。其次，教學目標1“理解朱自清在文中表達的情感”和目標3“體會朱自清的內心情懷”應同屬于情感目標的范疇。同一類的教學目標應歸為一點，不可分開來表述，容易給學生產生誤導。再次，筆者認為該教學目標2中“鑒賞”一詞，范圍過于寬泛，教師應該更為細致地描述如何讓學生鑒賞或使用什么方法鑒賞，類似這樣的表述會讓學生更明確教學目標。

二.《<荷塘月色>教學設計》（《昭通師范高等專科學校學報》2011年第S1期，曾恕敏）教學目標：知識與能力：1、積累語言基礎知識。2、學習文章運用比喻、擬人、通感等修辭手法形象地描寫景物、表達情意的方法。3、陶冶興趣，培養細致的觀察力、感受力。過程與方法：1、反復朗讀課文，設身處地地投入到作者描寫的情境中去，領悟作者對自然景物的細致觀察和豐富聯想，體會《荷塘月色》所狀寫的自然景物之美。2、學習寓情于景、情景交融的寫作方法。情感態度與價值觀：1、準確理解文中所反映的作者的復雜感情。2、準確把握文章的主題思想和作者的寫作意圖。

這一篇教學目標的設計不足之處在于：首先，模糊的語言必然使表達的內容模糊不清。在傳統語文教學目標中，過多地使用“認識、理解、把握、培養、領會、掌握”等抽象籠統的詞語是導致語文教學目標陳述含糊的一個重要原因。因此，教師在描述語文教學目標時，盡量避免使用這類詞語，多使用一些行為動詞，如：朗讀、詳述、選擇、介紹、刻畫、塑造等，這類詞語對學習目標做了明確具體的規定，操作性強，利于教學。其次，語言不夠簡潔精煉;在這篇教學目標中，可以看到語言表述很全面，但是過多的語言表述使得教學目標顯得累贅，繁復。如：過程與方法中目標1的設置“反復朗讀課文，設身處地地投入到作者描寫的情境中去，領悟作者對自然景物的細致觀察和豐富聯想……。”用幾十個字來描述一個教學目標，可以說是把教學目標表達的很完善，但過多的陳述會使學生產生厭煩、抵制心理，教師也不能達到預期的教學目標。所以在設置教學目標時，在敘述完整的前提下，一定要保證語言的簡潔精煉。那目標1就可以改成“反復朗讀課文，觀察對自然景物的描寫，體會自然景物之美。”第三，分類分層描述不夠明確，在案例二的教學設計中：過程與方法目標2中有學習寓情于景、情景交融的寫作方法，這應該是對學生能力的要求，而且在知識與能力目標2中也出現學習文章使用的方法。把兩種方法放在不同的層級目標中，顯然是不合理的。

分析了以上兩個教學目標設置的案例，可以簡單總結：在教學目標的設置中，主要會出現目標分類分層不明確;描述目標使用的措辭不具體;目標表述過于繁瑣等問題。所以，在語文教學目標的設置中要盡量避免此類問題。

（作者單位：安徽師范大學文學院）