農村幼兒教師專業發展探析

孫曉叢 苗宗昌

內容摘要：近些年來，我國學前教育事業進入飛速發展時期，越來越多的人加入到幼兒教師的行列，幼兒教師的專業素養備受關注。通過調查研究，發現農村幼兒教師專業發展中存在著多種問題，比如幼兒教師職業的社會認同程度偏低，幼兒教師職業素養偏低;幼兒教師的職業倦怠現象嚴重，自主發展意識淡薄。解決這些問題需要從社會政府方面、幼兒園方面及教師個人層面出發，提出解決策略，相互協調，共同促進教師專業發展問題的解決，推動幼兒教育事業發展。

關鍵詞：農村幼兒教師 教師專業發展 現狀及策略

近年來，我國幼兒園數量以及從事學前教育事業的人員迅速增多，但幼兒教師特別是農村幼兒教師的專業化水平參差不齊?！队變簣@教育指導綱要（試行）》和《關于當前幼兒教育改革與發展的若干意見》的頒布實施對學前教育工作者的職業素養和專業能力提出了更高的要求和標準。對幼兒園而言，幼兒教師的專業水平直接影響著幼兒園的教學質量，影響著幼兒園的社會聲譽及未來的發展;對學前兒童而言，幼兒教師的教學成長直接影響著學前兒童知識、思維方法與思維品質的養成。因而，探討農村幼兒教師如何走好專業化發展的道路，研究適合農村幼兒教師專業發展的途徑是促進農村幼兒教師專業素質提高和農村幼兒教育發展的一個十分現實的問題。[1]

一.農村幼兒教師專業發展現狀及問題

1.幼兒教師職業的社會認同度普遍偏低

學前教育是基礎教育體系中最基本的教育形式，在我國的農村地區，家長們沒有認識到學前期兒童的教育在兒童成長發展中的重要性，對學前教育的意義以及幼兒教師工作內容的認識有很多誤區：讓孩子進入幼兒園接受教育是因為自己閑暇時間少，忙于工作而無法照看孩子，把孩子“寄養”在幼兒園;認為孩子長大一些了，應該學習知識了;認為幼兒園老師只是照看孩子基本生活的“保姆”;認為幼兒園老師的工作很輕松很簡單，無非就是注意孩子們的安全、以及教幼兒進行一些簡單的識字、帶孩子們跑跑跳跳。農村家長們的這些錯誤認識，既反映出農村幼兒教育的落后現狀，也體現出農村幼兒教師專業地位的認同度偏低。

2.幼兒教師職業素養偏低，綜合素質不高

農村幼兒教師的專業素質不高的主要原因就是職前教育缺失嚴重?，F今，農村幼兒教師的學歷普遍不高，農村幼兒園的準入門檻也較低，一大部分農村幼兒教師完成高中學業后甚至沒有接受過高中教育，就直接從事了幼兒教育，還有一部分教師是有一定學歷并接受過相關職業培訓，沒有找到理想的的工作將幼兒園工作作為一個暫時性的職業，甚至還有一部分無學歷的農村婦女僅僅憑借著熱愛小朋友而加入了學前教育行列。總之，農村幼兒教師的學業學歷水平參差不齊，職業素養普遍偏低，充分反映了職前教育并沒有受到農村幼兒教師個體及農村學前教育事業的重視，這就使農村幼兒教師的職業素養和專業化水平不能適應當前學前教育事業飛速發展的需要。

3.幼兒教師的職業倦怠現象嚴重，自主發展意識淡薄

職業倦怠指因工作時間過長、工作量過大、工作強度過高所經歷的一種疲憊不堪的狀態，一般包括情感衰竭、去人格化、無力感或低個人成就感。[2]幼兒教師這個職業并不像一些家長們認為的那樣簡單，反而要求教學技能多樣化，形式多樣化。但是長時間的面對繁瑣的工作，就會形成多樣化基礎之上的模式化。日復一日高強度的工作，使身心處于一種疲憊狀態，積極性和創新意識大大降低，從而也降低了自身對職業發展的要求。處于職業倦怠狀況下的幼兒教師，缺乏主動學習的動機和自主發展的意識，不利于從根本上改善當前農村幼兒教師隊伍專業發展水平較低的狀況。

二.促進農村幼兒教師專業發展的策略

1.政府和社會方面

（1）思想重視。學前期兒童的發展對人的一生的發展產生重大的影響，相應的學前教育在整個教育體系中起到一個奠基性的作用。政府和社會層面應認識到這一點，并且對幼兒教師專業地位給予肯定，增加農村幼兒教師的職業歸屬感，從而促進他們自我發展的信心和動力。

（2）制度保障。在學前教育事業大發展的背景下，完善相關立法是保障幼兒教師權益、提高幼兒教師地位的有力措施。此外，制定相關幼兒園統一管理條例，完善學前教育行業準入制度，建立農村幼兒教師在職培訓的保障機制，重視農村幼兒教師在職培訓，從制度層面保障農村幼兒教師水平的提高。

（3）資金支持。任何上層建筑都需要經濟基礎的支持和保障，國家推動學前教育事業的發展必須為其提供經濟后盾。建立幼兒教師工資增長機制，提高工資水平;撥發專項資金支持幼兒教師的職前培訓和在職培訓等。

2.幼兒園方面

（1）創建合作的教師文化氛圍，促進教師專業發展

團結合作是一個成功的團隊必不可少的文化氛圍，幼兒園方面應建立一種幼兒為基礎、教師為核心的合作機制進而醞釀出一種合作氛圍。無論是老師與幼兒、老師與家長還是老師與老師之間都應該有一種良好的合作關系。在這樣的氛圍下，激發教師隊伍的創新意識，讓教師們敢想敢做、大膽表達、用心交流，促進隊伍整體專業水平的提高，對幼兒身心的健康發展也會產生一種潛移默化的效果。

（2）加強幼兒教師在職培訓，促進繼續教育發展

針對農村幼兒教師職前教育嚴重缺失的問題，加強在職培訓就顯得極其重要。一方面在職培訓可以彌補職前教育的不足;另一方面在職培訓有其自身的優勢：首先，在職培訓是在教師從事幼兒教育期間進行的，教學實踐中遇到的一些問題、碰到的一些現象都可以在培訓中得到解決，更好的指導一線教學工作。其次，在職期間的培訓有一定的針對性和靈活性，根據教學所需進行相關知識技能的培訓，學有所用，提高效率。因此促進繼續教育發展，是提高農村幼兒教師專業發展的重要一環。

3.教師方面

首先，教師要有學習意識?！队變簣@教育指導綱要》明確指出：“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。城鄉各類幼兒園教育應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎?！盵3]學習能力對個體發展和提高有著不可替代的作用。身為一名幼兒教師，其職業的重要性要求他們必須具備自我發展意識和學習能力。不斷加強自身學前教育理論知識的學習和技能的培養，提高自身的綜合素養和職業能力，從而帶動農村幼兒教師專業化整體提升。

其次，教師要有反思意識。反思就是指行為主體立足于自我以外的，批判地考察自我行為及情景的能力。[4]教師在教學實踐中，教學過程、課堂控制、兒童行為反饋等很多方面都是反思的對象，將反思后的結果指導今后的教學，這就是一種專業素養的提升。因此，反思意識的提高，有利于促進幼兒教師由“經驗型”向“專業型”轉變，進而提高自身專業水平和能力。

最后，教師要有合作意識。面對農村幼兒教師隊伍專業水平參差不齊，職業倦怠嚴重的現象，合作意識是農村幼兒教師必須提升的一種素質能力。個體的能力和水平都是有限的，團隊的發展才是真正的發展，但是“眾人拾柴火焰高”，個體的合作能促進集體的發展，促進農村幼兒教師隊伍整體素養的的提高。教師在工作中，有了領導的支持，有了同事的合作，才能匯聚更多的知識和智慧，只有發揮團隊的力量，才能少走彎路，帶動農村幼兒教師專業發展。

參考文獻

[1]陳思.中部地區農村幼兒教師專業發展途徑的研究---以河南省長垣縣為例[D].湖南：湖南師范大學，2010：1-1

[2]林志淼，張磊.論農村幼兒教師專業化成長的影響因素和途徑[J].成人教育，2013，（6）.

[3][4]翟媛媛.農村幼兒教師專業化發展的困境及出路[J].長沙師范學校（專科）學報，2010（5）

（作者單位：新鄉學院教育科學學院）