小學高年級閱讀教學課程設計的研究意義

安平

內容摘要：閱讀教學作為一種新興起的教學方法，在小學高年級的閱讀學習中起到了一定的作用，閱讀教學以其一定的目標、思想、策略、基本理念、方法、步驟過程深入學生以及教師，在教與學的過程中可謂是一大突破。閱讀能力對學生來說是一種重要的學習素質，閱讀教學能幫助學生增強閱讀能力，提高學習的興趣，增長知識的同時，開拓了一定的學習方法，閱讀教學的研究是有重要意義的。

關鍵詞：小學高年級 閱讀教學 課程設計 研究意義

一.閱讀教學

1.閱讀教學的含義

閱讀教學從字面上來理解，就是教和學從閱讀的角度來進行，但是究其根本，我們要依據語文的課程標準來作為我們的教學依據，其特點是具有目的性，計劃性，步驟性和過程性，通過教師的指導學生能夠進行語文的閱讀實踐的目的。

2.閱讀教學的目標及其思想

閱讀教學是一種感受式的教學，其目標和思想都充滿了人文化，在閱讀的過程中，能夠讓學生樹立一種良好的閱讀習慣，通過將學生情感體驗的注入，發掘其作品的本質，增強學生的審美感受能力，能夠做到獨立閱讀的同時，培養自己一定的閱讀和思維邏輯，理解鑒賞文學作品培養高尚的情操。

其思想就是以人為本，以學生自我為主體，培養閱讀能力和語言的獲取和積累，幫助學生樹立良好的世界觀，人生觀和價值觀，并從中學習做人的道理。

3.閱讀教學的實踐

閱讀教學在其實踐過程中，充分的注重了閱讀能力和人的結合，學生才是學習的主人，而教師只是一個指導者，通過教師的引導，學生進行閱讀，注重自己的理解和感受，真正把學習的權利還給了學生，而不是傳統的灌輸式的教學，造成學生思維的局限。

二.小學高年級下的閱讀教學課程設計的研究意義

1.學生是真正的主體

小學高年級的學生，已經具備了一定的閱讀和認知能力，有了自己獨特的理解和閱讀感受。閱讀教學以一種開放式的學習環境，不再過分的強調知識性，規律性，灌輸性，而是以學生的一種主動性去閱讀，主動的進行學習，主動的探求知識，以創造性的思維活躍了課堂，提出了自己的觀點，體會其中的思想，情感，語言，真正讓學生是自己的主人，而避免了課堂教學所帶來的弊端，激發了學生主動閱讀的積極性。

2.培養良好閱讀習慣和心理

從一定程度上來說，課堂教學到閱讀教學是一種轉變的過程，在這個過程中，傳統的閱讀習慣和閱讀心理不可避免的要受到沖擊，但是閱讀教學相比課堂教學來說，更能夠培養學生良好的閱讀素質，良好的閱讀習慣能夠使閱讀能力得到提高，同時形成一種健康的閱讀心理，閱讀的動力在于我們本身對知識的渴求，在于我們對書本本身的興趣，而閱讀教學在這個過程中，無疑強化了我們的這種興趣，使之成為一種習慣。

3.培養學生的個性閱讀

閱讀教學在充分尊重了學生的主體地位之后，充分的尊重學生的情感感受和體驗，學生對閱讀的內容進行自己的分析和理解，以其獨特的感受領悟作品的真諦和意義。每個人對于作品的感受都是不同的，側重點也是不同的。學生在作品中找到自己所缺乏的所需要的，并將其中的道理指導自己人生的實踐，是一種個性化的閱讀和體驗，通過這種個性化的閱讀，培養學生獨特的觀念，樹立目標和人生理想，而教師對于這種個性閱讀進行正確的引導也會幫助學生形成正確的觀念。

對于閱讀教學方法的產生，可謂是優勢居多。它不僅幫助了學生閱讀能力的提高，同時也幫助教師找到了引導學生進行學習的新方法。這種教學上的改革所帶來的影響沖擊了傳統的教學模式，進步性的思想同樣也反映了我們對于教育和教學的重視，在新時代的今天，我們必須與時俱進跟進新的思想和潮流去發掘新的教學思想和方法，并用于實踐。對于小學高年級學生來說，閱讀不再是一種被動式的接受過程，而是一種主動式的學習過程。本文就這些方面探討了其研究意義，凸顯了其重要性，引起我們的重視，并將科學的方法指導實踐。

參考文獻

[1]張志達.高效學習 實效提升——談小學語文高年級閱讀教學策略[J].課程教育研究;2014年21期

[2]繆梅華.高效學習 實效提升——談小學語文閱讀教學策略[J].新課程（上）;2014年09期

[3]廖葉.如何進行小學語文閱讀教學[J].學周刊;2011年05期

（作者單位：甘肅舟曲縣峰迭中心小學）