影響大學英語教學實踐的幾種教改理論比較分析

張麗英

內容摘要：隨著大學英語教學改革的深入發展，越來越多的教學改革理論進入了大學英語教學改革研究者的視野。對于這些教學改革理論異同的分析，既有利于提升任課教師的執教能力，又利于促進大學英語教學改革的發展。因此，本文結合自己的教學改革實踐，詳細解析了最近發展區理論、建構主義理論、翻轉課堂理論、微課理論之間的異同。

關鍵詞：最近發展區理論 建構主義理論 翻轉課堂理論 微課理論 異同

眾所周知，教學改革是促進提升大學英語教學效果的唯一出路。在這大學英語教學改革持續發展的過程中，不僅產生了強調重點不同的教學改革理論，而且這不同的教學改革理論又在不同的時段里指導了不同的大學英語教學改革實踐。為了反思多年的教學改革實踐，為了準確地把握大學英語教學改革理論的發展軌跡，現在有必要對最近幾年來影響大學英語教學改革實踐的教學理論進行簡單地比較和說明。

影響大學英語教學改革的理論有很多，現在僅選擇最有代表性的四個理論，即最近發展區理論、建構主義理論、翻轉課堂理論、微課理論進行比較分析，以期使讀者對大學英語教學改革的發展歷程及每一次的改革重點有一個清晰的把握。

一.教學改革理論強調的共性內容闡釋

1.由教學內容到任課教師的策略

雖然大學英語教學改革的實踐并非自最近發展區理論的誕生開始，但是最近發展區理論誕生后，大學英語教學實踐的改革卻邁出了較為正規的步伐。研究者都知道，最近發展區理論強調的教學改革重點是根據學生現在已經達到的發展水平與其具有的可能達到的發展水平之間的差異確定具體的教學內容。而建構主義指導的大學英語教學改革則與此不同，它強調在具體的教學實踐中，任課教師應該結合自己所教的內容，引導學生自主地去建構自己的知識體系，從而在建構的過程中完成對學生自覺學習能力的培養。翻轉課堂理論的出現雖然改革了傳統的教學形式，把課后自學與課堂解惑和諧地統一起來了，但它卻沒能對大學英語教學的全部教學實踐組成進行系統性的改革。因而又出現了微課教學改革理論。因為微課既強調任課教師的重要性，又關注學生的自覺學習能力。可以這樣說，在教學實踐的基礎上，大學英語教學實踐的微課改革成功地把教學內容與教學方式統一在了一起。從另一個層面講，大學英語微課教學改革似乎更重視教學策略的改革。

2.由教師到學生的重點

眾所周知，任何一個學科的教學實踐都是由教師的教和學生的學和諧地統一在一起的，因此，大學英語教學改革也不例外。所以，面對大學英語教學實踐的這個特點，科學的教學改革應該既重視任課教師的教學，又要關注學生的學習活動。從上面提升的教學改革理論及其關注的重點中，可以明確一個這樣的事實，即大學英語教學改革理論發展歷程表明了一個這樣的事實：教學改革的重點都是由對教師的關注過渡到對學生的關注。而對學生關注的表現則集中在如何使具體的教學實踐更加適合于學生的學習。于是，從最近發展區理論過渡到了微課理論指導下的教學改革。如果說，最近發展區理論關注的重點是從教學內容的改革，從而表現出對學生學習的關注的話;那么微課教學改革則是通過從教學內容到教學方式全部的改革以滿足學生對學習的需求。

3.由師生并重到系統改革

大學英語教學改革的理論發展，還表明了一個這樣的事實，即大學英語教學的改革從師生并重逐漸向教學實踐的系統性改革發展。每一個從事教育教學研究的人都知道一個這樣的事實，大學英語教學實踐是一個系統的工作，任何一個環節的改革都可能促進教學效果的提高。換而言之，對于大學英語教學實踐的系統而言，任何一個教學實踐系統的組成因素都需要有與時俱進的改革。無論是教學內容層面的改革，還是教學策略層面的改革;無論是對教師教學實踐的改革，還是對傳統學生學習策略的更新，都能使大學英語教學取得一定程度的發展。因此，沒有最好的教學改革理論，只有更好的大學英語教學改革理論。所以，出現了微課教學改革理論指導下系統性的教學改革實踐。

二.教學改革理論強調的個性重點分析

分析影響大學英語教學效果的教學改革理論，不僅要注意對這些教學改革理論共同點的概括，而且還要注意分析如何區分這些教學改革理論的不同。也正是對大學英語教學改革理論這些個性特點的把握，才使任課老師結合自己的教學實踐，綜合運用這些教學理論提升英語教學效果成為了可能。

1.最近發展區理論與教學內容

正如上邊所論述的那樣，最近發展區理論強調的重點是如何確定自己的教學內容。無論是中國傳統教學理論中的因材施教原則，還是國外的寓教于樂的教學原則，它們實施的前提都需要確定恰當的教學內容。因為學生英語基礎的不同，因為學生學習方法的差異，任課老師不能把全部教材的內容作為自己講解的重點。如何才能確定一個恰當的教學內容呢？最近發展區理論為任課教師提供了最恰當的解決辦法。即，所有的英語教學內容都要介于學生已掌握和可能掌握的教學內容之間。基于學生已掌握的知識確定講解的內容，可以減輕學生的學習負擔;確定學生可能掌握的內容作為教學的重點，既可以激發學生的求知欲，又可以使學生品嘗到寓教于樂的樂趣。

2.建構主義理論與學生的學習

大學英語任課老師都明白一個這樣的教學事實，即大學英語教學與其它學科的教學實踐一樣，都是一個由師生共同組成的雙向活動。因此，教師的講解需要在學生的配合下才能圓滿地完成相應的教學任務。否則，老師的講解就可能毫無效果可言。而學生在配合任課教師的學習過程中，有兩個層面的內容值得任課老師注意，一個是對所學知識的掌握，另一個在掌握知識的過程中得到提升的學習能力。因此，出現了建構主義教學改革理論。它強調由學生對知識體系的建構過程完成學生對學習能力的建構。這也就是說，建構主義在教學實踐中關注兩個層面的建構，即知識層面的建構和學習能力層面的建構。

3.翻轉課堂理論與教學方式

翻轉課堂理論完全顛覆了傳統的教學方式。在傳統的教學實踐中，大學英語的課堂教學不僅要完成知識的傳授，而且還要在知識的傳授中完成對學生學習疑惑的解答。而翻轉課堂理論的出現，則把學生對知識的學習集中在了課后，而課堂的時間主要用于任課老師解答學生在學習中產生的疑惑。雖然這樣的教學方式在一定程度上提升了大學英語的教學效果，它也在一定程度上加重了學生的負擔和任課教師教學的困難。因為，學生在課后需要耗費大量的時間去自學相關的知識，因為任課教師需要有充足的時間對學生可能產生的疑惑進行分析和準備。否則，一個教師也不可能在有限的課堂時間內解答所有學生的疑惑。

4.微課理論與系統改革

微課理論是結合教學實踐對大學英語教學進行系統性改革的一種教學理論。因為它既需要任課老師把教學內容進行微化處理，又需要任課老師根據微化的教學內容制定相應的微課件供教學使用。尤其針對學生微學習所進行的教學評價更是任課老師獲得教學反饋信息的關鍵。因此，這種從教學內容開始，到教學效果微評價結束的改革理論，可謂是大學英語教學實踐中最系統化的一次教學改革理論。

總之，沒有最好的教學改革理論，只有更好的教學改革理論。因此，大學任課教師應該結合自己的教學實踐比較這些教學改革理論之間的異同。從而提升自己的執教能力，促進教學改革的發展。

參考文獻

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（作者單位：燕山大學外國語學院）