將語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)納入語(yǔ)文教學(xué)

萬(wàn)麗川

內(nèi)容摘要：高中語(yǔ)文新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師更應(yīng)該注重語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練和提升學(xué)生的語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言文字運(yùn)用能力 課內(nèi)外積累 口語(yǔ)訓(xùn)練 書(shū)面表達(dá)

綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這是所有學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)。而語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的綜合性和實(shí)踐性相互統(tǒng)一的這一特征，則表現(xiàn)的更為突出，尤其是體現(xiàn)在語(yǔ)言文字運(yùn)用能力上。然而，學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的高低也主要是通過(guò)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的掌控力和理解力的高低表現(xiàn)出來(lái)。葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)特有的任務(wù)便是重視語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用，便是要重視語(yǔ)文的形式和方法。”可見(jiàn)，將語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)納入日常的高中語(yǔ)文教學(xué)是十分必要的。

一.引入“開(kāi)放式”的教育模式

語(yǔ)言文字運(yùn)用能力首先體現(xiàn)在聽(tīng)和說(shuō)。但是傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)授課模式是學(xué)生聽(tīng)、老師講。這種現(xiàn)狀妨礙了學(xué)生積極能動(dòng)的思考，造成了學(xué)生不敢表達(dá)，不愿表達(dá)，不善表達(dá)。嚴(yán)重影響了他們的思考能力和表達(dá)能力。所以，開(kāi)放式的，以學(xué)生為主體的語(yǔ)文課堂顯得極為重要。

開(kāi)放式的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，能充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生學(xué)的輕松靈活。語(yǔ)文課本就應(yīng)該給學(xué)生提供大量的語(yǔ)言文字運(yùn)用的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。語(yǔ)文課堂的開(kāi)放式教育，應(yīng)該是以學(xué)生為主體、以教師為指導(dǎo)，根據(jù)課堂的實(shí)際情況靈活變通，允許學(xué)生表達(dá)不同的觀點(diǎn)。并且能及時(shí)對(duì)在學(xué)生中能表達(dá)出自己不同觀點(diǎn)的做法加以鼓勵(lì)，這樣才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的興趣和欲望。使他們從不敢表達(dá)，不愿表達(dá)，不善表達(dá)轉(zhuǎn)變成敢于表達(dá)，希望表達(dá)，善于表達(dá)。在高中語(yǔ)文教學(xué)課堂中，如果遇到觀點(diǎn)的分歧，能迅速的整合聽(tīng)到的信息，迅速的組織語(yǔ)句，準(zhǔn)確的表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，這實(shí)際上在無(wú)形中提升了學(xué)生在實(shí)際交際中的語(yǔ)言表達(dá)能力。這樣做，能讓學(xué)生主動(dòng)的參與到整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)中來(lái)，激勵(lì)學(xué)生積極的思考，既訓(xùn)練了思維，又鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，可謂是一舉多得。

二.課內(nèi)外積累不容忽略

語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高，語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的提高絕非一蹴而就。“不積跬步無(wú)以至千里，不積小流無(wú)以成江海”，要實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，必須要經(jīng)歷量的積累。沒(méi)有語(yǔ)言詞匯的累積，語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力又從何而談提高呢？相應(yīng)的思維能力和分析能力也不可能提高。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，大部分學(xué)生都能夠識(shí)記很多名篇名段、好詞佳句等等，但實(shí)際運(yùn)用的效率卻很低，變成的是機(jī)械的記憶和背誦，不能學(xué)以致用。所以，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師的引導(dǎo)作用則顯得至關(guān)重要。當(dāng)然語(yǔ)文教學(xué)方法是多種多樣的。比如語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，可以反復(fù)的引導(dǎo)他們運(yùn)用已經(jīng)累積的語(yǔ)言詞匯，啟發(fā)他們準(zhǔn)確并靈活的運(yùn)用這些語(yǔ)言詞匯，幫助他們并創(chuàng)造條件讓他們不斷的鞏固這些爛熟與胸的詞匯，使他們能運(yùn)用自如，真正的將其變?yōu)橛行Хe累。又比如教師課外可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量文本的摘抄，并每周組織學(xué)生交流文本摘抄的體會(huì)，以及對(duì)文本摘抄的理解。這樣既提高了學(xué)生的語(yǔ)言文字的理解能力，又進(jìn)一步夯實(shí)他們的表達(dá)能力，何樂(lè)而不為呢！

三.深化加強(qiáng)文本閱讀

語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的提高離不開(kāi)“讀”的訓(xùn)練。文本閱讀本身就分為誦讀、思考和討論。首先誦讀是訓(xùn)練語(yǔ)感的重要手段。同時(shí)誦讀訓(xùn)練學(xué)生對(duì)詞句的把握以及無(wú)形促成對(duì)詞匯的積累。其次思考必須是在理解語(yǔ)言文字所傳達(dá)的大意的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，因此每個(gè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的掌控程度不同，顯然對(duì)文本的理解和看法也會(huì)有所不同。討論的過(guò)程就是語(yǔ)言表達(dá)能力提升的過(guò)程，也是對(duì)語(yǔ)言詞匯理解的修正過(guò)程。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，整個(gè)文本閱讀的過(guò)程，就是學(xué)和思的結(jié)合，反復(fù)的培養(yǎng)語(yǔ)感以及訓(xùn)練語(yǔ)言的理解能力，提升表達(dá)能力，同時(shí)感受語(yǔ)言文字帶來(lái)的意境美。這是語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的綜合訓(xùn)練過(guò)程，不可或缺。當(dāng)然，無(wú)論是課外的文本閱讀還是課內(nèi)的文本閱讀，在尊重學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，教師的指導(dǎo)作用也必須充分的發(fā)揮。開(kāi)放式不等于放開(kāi)試。有訓(xùn)練，有指導(dǎo)，有總結(jié)才能講總體素質(zhì)的提升落到實(shí)處。

在新課標(biāo)中，特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用。學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的形成和提高，離不開(kāi)語(yǔ)言文字運(yùn)用這一基石。語(yǔ)言文字運(yùn)用能力培養(yǎng)和訓(xùn)練也必須納入日常高中語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)，當(dāng)然該能力的培養(yǎng)也不能僅僅局限于課堂，也應(yīng)貫徹于日常生活學(xué)習(xí)中。語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)應(yīng)常抓不懈，任重而道遠(yuǎn)。

（作者單位：江西省鷹潭市第一中學(xué)）