外籍教師在教學中的角色作用

蓋芳鵬

內容摘要：外籍教師承載著社會、文化和語言等不同層面的角色，教師角色的完成和認知需要教師根據實際做出調整和提高。因此外籍教師如何適應在課前、課中和課后的角色是需要思考的問題。提出了外籍教師的課前、課中和課后角色內容。

關鍵詞：外籍教師 教師角色 課堂教學

一.引語

教師角色是指教師這一社會群體根據社會的客觀期望，憑借主觀能力，為適應環境表現出來的特定行為方式。17世紀夸美紐斯在對班級授課進行理論上的論證和教學法上的闡釋時，就確立了教師在教學過程中的主體地位。20世紀，隨著外語教學的新方法不斷涌現，教師的角色也隨著擴大和改觀，涌現了各種通過轉變教師角色來促進學生發展的新觀點。

對教師角色的解釋中，馬林諾夫斯基和布朗的功能主義理論認為，教師的職責在于根據學生的技能水平，對學生進行等級評定以預測其未來的職業成就。黛安認為教師應使用建構主義策略發展學生的思維。這些有關教師角色的研究，是對于教師角色的單方面要求。后來，奧在研究中確立了教師角色的情感、認知、職業三個維度，伯根（Bergen）確立了教師角色的情感取向和認知取向問題。Gardner & Miller（ 2002）還將教師職責作了以下分類： 咨詢者;評價者;協調者;資源提供者;指導者;管理者;組織者。從這些研究開始，重視教師與學生間的關系。近年來，隨著加德納的多元智力理論的提出，人們對于教師具有了更高的角色期望，要求教師能夠扮演不同的角色：認知角色、美育角色、情感角色、社會交往角色等。

國內對于教師角色的研究，教學法盛行之時，教師角色主要是是知識傳遞者（龔嶸，2006： 17-18）。徐錦芬、徐麗（2004：79） 等認為，教師應該成為學生自主學習的促進者，做學生的心理協調者和評估者，成為學生的幫助者。成曉光（2006：66）認為，教師作為反思者的作用應該大于知識傳授者，反思可以使教師發現存在的問題并及時解決。

二.外籍教師的角色作用

外籍教師由于本身的專業以及教育背景所限，有些并沒有系統地學習過教學法及相關知識，對于本身在教學上的地位和角色并不十分清楚，甚至有些迷茫。由于教師是教學過程中極其重要的因素，教師對于個體角色的定位極大地影響著其教學過程的各個環節和教學效果的好壞。因此，在國內各級各類學校廣泛地、大規模引進外籍教師進行語言和專業教學的背景下，加強對外籍教師的角色研究就顯得極具現實意義。本文擬就如何構建教師課前、課中及課后的角色做一下探討，以保證提升教學效果，實現外籍教師作用的最大化和教學效果的最優化。根據教師在不同階段的不同作用，我們可以把教師角色分為課前、課中和課后角色。

1.外籍教師的課前角色

課前，外籍教師主要是為成為課堂活動的咨詢者、協調者、資源提供者、指導者、管理者和組織者做好準備工作。這包括分析教學內容、教學對象和教學資源，了解班級學生的整體情況以及個別學生的特殊情況;了解課程目標、課程體系的總體情況，把握教材的內容、知識范圍、各章節的重點難點以及處理方式;準備教學設計，制定合理的教學方案和教學進度;為達成教學目標采用的教學方法、手段等，使教學活動取得最佳的效果。課前準備中，要以教學大綱為指導，要以學生的發展為根本，力爭實現知識、技能和態度三位一體的有機結合。課前角色準備是否充分，直接影響到教學中角色的發揮，關系到教學效果，關系到能否使師生雙方都獲得提高和發展。教師作為課程開發和設計主體的角色是課前活動的主要角色。特別是對于教授某些沒有具體教學大綱或者某些教學效果很難量化的課程，比如口語，外籍教師更是要注重發揮課前角色，深入了解所教授的學生的客觀情況非常重要。因為這是開展教學的前提，必須根據學生的實際情況才能決定采取何種教學方式，決定教學進度等實現因材施教，主觀上認為學生的水平應該達到某種程度都會對課中和課后角色的發揮帶來嚴重的誤導，其教學效果可想而知。

2.外籍教師的課中角色

外籍教師作為教學的一個重要組成部分，課中角色非常重要，對于改變中國教師傳統授課模式，提高外語授課效果具有舉足輕重的作用。在課堂教學中，外籍教師要肩負組織者、講授者、咨詢者、協調者、指導者和管理者的角色。

在傳統的課堂教學中，教師的主要角色是課程的講授者和組織者，教師是課堂的主宰，學生一般是被動的接受知識，即知識由教師傳授給學生，學生作為個體，在已有的知識和經驗的基礎上，通過主動建構獲得。但是在現代教育理念的指導下，課堂教學應該轉變為以學生為中心，由傳統的教師知識傳授型模式轉變為以學生為主體的能力培養型模式。在這種模式下，教師不再是單純的知識傳授者，不再是課堂的主宰，而更重要的是成為學生學習的引導者、組織者和資源提供者。

外籍教師一方面是標準語音的輸入者，可以起到知識傳授的作用。標準的語音是學生建立自信的基礎。相對于本土教師，外教在授課過程中能夠更加敏銳、更加準確地發現學生的不正確讀音，然后加以引導改正。通過不斷地練習，學生的語音才會有所提高。另外，在相關的文化背景知識學習方面，外籍教師也能夠利用自身的陳述并結合多媒體設備給學生以豐富的感官刺激，激發學生的學習興趣，加深學習印象，提高學習效果。

在知識傳授的基礎上，外籍教師可以增加咨詢者、組織者、參與者、指導者和協調者的角色體驗。外籍教師比中國教師更愿意組織豐富多彩的課堂活動。活動中，外籍教師一方面可以創造異域環境，給學生身臨其境的感覺。另一方面，外籍教師可以參與到學生的活動中去，推動學生小組活動的進行，幫助學生解決不會的外語表達等。對于強調交際能力的外語教學，教師作為課堂活動的推動者、協調者和參與者的作用是通過“討論問題、提供建議等”，使學生順利完成活動任務（Wehmeier，2000：449）。但是在此過程中，注意適可而止，不要成為學生活動的焦點，而要起陪襯作用，否則會讓學生感到拘謹。再者，外籍教師要更多地發揮組織者和協調者的作用，控制好教學環境和教學過程，激發學生的學習愿望。

3.外籍教師的課后角色

課后學習中，外籍教師要對學生加以協助。學生由于自身水平的限制，往往對于多樣化的學習內容不知所措，特別是在網絡時代，信息和知識呈爆炸式增長的模式，學生的信息加工能力不強，很難準確的獲得對自己有用的信息，外籍教師可以根據學生的自身情況應充當學生的信息中介，引導學生合理利用信息資源。

另外，來自教師的積極評價是促進學生進步的動力之一。外籍教師授課過程中，應該重視面向過程評價，積極評價學生的學習態度和效果以促進學生的進步。特別是對于基礎比較薄弱的學生，來自教師的正面肯定會極大的激發他們學習的積極性。外籍教師應該加強課后與學生的溝通，比如通過主題班會，參加第二課堂等形式增加與學生的接觸，以了解教學效果，聽取學生的建議。同時，外籍教師也應當把反思納入教學過程中，回顧課堂教學情況、評估自己的教學效果和學生的學習進步情況。并以此作為下一個教學周期的起點總結經驗，吸取教訓，為更好的開展下一個周期的教學提供借鑒，實現教學相長。

三.結語

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出要擴大教育開放，引進優質教育資源，提高高等學校聘任外籍教師的比例。在大規模、多層次引進外籍教師的背景下，除了引進的時候把好“質量關”以外，我們應該加強對外籍教師這個群體的研究，并且引導外籍教師加強對自身教學的研究，除了要加強對于教育對象、教材等研究之外，更要加強對自身的研究，研究如何發揮自身優勢以更好的融入到新的教育環境中來。特別是網絡條件下教學模式的更新使教學內容、教學方法和學習方式等發生了根本性變化。如何與時俱進，轉變教學觀念，提高角色認知度成為外籍教師應該思考的重要問題。但是，實現教師角色的轉變也并不僅僅是外籍教師自己的事情，需要學校、外籍教師和學生等的共同努力。

參考文獻

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基金項目：2011年山東省社會科學規劃研究項目—中外合作辦學視域下山東省外籍教師外語教學模式最優化研究（11DWZZ01）

（作者單位：山東交通學院外國語學院）