植物保護專業在應用型大學構建中理實一體化的探索

高玉峰 賀字典

內容摘要：培養應用型人才是教學型大學轉型為應用型大學的最高目標，為此，植物保護專業率先開展了一系列以強化培養學生實踐能力和行業要求的能力為核心的探索與實踐。編寫了以理實一體化為特點的應用型教材;修訂完成了與行業要求對接的培養方案和教學大綱;在此基礎上，培養和引進雙師型教師;建立了植物保護專業教學資源庫，改進教學方法;突出了實踐教學比例，擴大了校外實行基地，特別是探索校企合作機制;以能力為本位，強化過程性考核等考核標準。這些改革與實踐將為轉型期的應用型大學的建設提供一點啟示與思路。

關鍵詞：應用型大學 理實一體化 植物物保護專業 探索與實施

一.編寫理實一體化教材

所謂理實一體化教材是指把理論和實踐融為一體的新型教材。從教學內容上講要具有一定質的規定性，理論和實踐的比例不均等，同時要以實踐為主，要以理論為輔，要由專任教師和企業一線專家共同編寫，是為學生的做而設計，是著重培養學生動手和實際操作能力的教材。因此在遵循“項目任務和要求、項目理論、項目分析、項目路徑和步驟、項目預案、項目實施、項目作業、項目拓展”理實一體化教材開發框架結構的基礎上，開發植物保護專業理實一體教材。如《植物化學保護》是以先導化合物為起點，按照先導化合物的生物活性測定——環境安全測定——抗藥性測定——劑型研制——農藥登記與管理——農藥的安全使用為主線。遵循理實一體化的教學體系，將理論知識與學生將來在農藥行業工作所要求的實踐能力交織在理論知識中，并且穿插農藥基礎知識、綠色農產品生產科學用藥、農藥中毒搶救等科普知識。

二.修訂培養方案和教學大綱

按照企業用人要求對現有的培養方案和教學大綱進行修訂，課程標準、授課計劃、授課教案等教學指導文件也要符合理實一體化的要求，開發理實一體化的優質核心課程。從應用性本科人才培養方案的課程分布看基礎素質平臺和學科基礎平臺課程約占總課程時數的55%，應用能力平臺課程時數（含畢業設計與實習實踐）約占總課程時數的45%。在此基礎上，各學科也對原來的教學大綱進行了修訂，突出了綜合性實驗和創新性實驗項目。

三.提高教師應用能力，改革教學方法，增加學生的參與性與互動性

1.加強雙師型教師比例，增強現有教師的實踐操作技能

要保證應用型大學教學中應用性教育特殊性的需要，滿足應用性本科人才培養方案中課程類型的不同，專業教師中具有應用能力教師應占70%以上，而且要把“行業企業專業實踐經歷”作為應用型大學教師的入職條件之一。為此學校出臺政策，將教師的職稱評定與企業基層鍛煉掛鉤，鼓勵青年老師到基層鍛煉1-2年，增加自身的實踐操作技能，同時聘請行業專家或企業技術人員擔任兼職教師，一方面提高了在校學生與社會、企業的對接，另一方面為將來校企合作，定向培養奠定了基礎。

2.改革教學方法，教會學生“授人以漁”

在教學中提倡進行傳統教學改革如對于不同的學生量體裁衣的教學，自學（Study-independently）、課堂討論（Seminar）、科學研究（Research）的SSR教學方式或以問題為導向，以科研課題為組織形式，專題研究式和案例分析教學法或者是布魯納的“發現教學法”、貝爾納的“授人以漁等;將項目教學法、案例教學法、現場教學法等各種現代教學方法組合在一起，有針對性選擇實際情況的教學方法，教學的過程更應突顯“教師為引導，學生為主體”的基本原則，即教師要轉變角色，即由傳統的教學主導者轉變為教學活動的引導者，讓學生學會在學中做、在做中學，使“教、學、做”貫穿于整個教學過程，提高教學效果，使教學效果達到最佳。通過項目教學法，學生完成了做和教的角色轉變，評價方式也由過去的單一教師評價變成以教師引導、學生參與的互評模式，極大的調動了學生的主動學習與參與的積極性。

四.開發校外實踐教學基地，培養學生的實踐能力

在我國《校企合作促進條例》形成的政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制的確立成為產教結合、校企合作發展的重要制度保障，但還沒有真正形成一種校企合作的風氣。如何改變高校過去的培養模式，靈活機動地與用人單位建立聯系，了解用人需求，培養市場緊缺的應用型高層次專門人才，一方面解決了用人單位“用工荒”問題，另一方面，學生有工作單位作保障，學習時有了明確的目標，也有了學習動力，勢必能激活學生的創造性和創新能力。為此，我們建設了秦皇島領先科技有限公司、花果山昆蟲實習基地、河北糧豐科技開發有限公司、與承德蔬菜站、植保站建立的病蟲測報防控基地和國家玉米新品種推廣示范田基地、無公害蔬菜溫室生產基地和華北地區最大的食用菌生產基地等校外實習基地。

五.以能力為本位，創新評價模式

1.突出過程性考核

對學生評價突出了對學習過程的考核，制定統一的考核標準和要求，過程性考核成績以30%的比例計入總分。在操作過程中，不斷征求學生、任課教師、督導組、上級領導和同行的意見和建議，逐步規范細化，使其具有可操作性。在制定過程性考核標準時要與技能鑒定工種標準接軌，為學生順利考取職業資格證書創造條件。這樣不僅可以提高學生動手操作能力，還能提高學生協作能力;既強調了操作過程的必要性，又突出了實踐結果的重要性;充分調動學生學習的積極性和主動性和創造性，鍛煉學生的韌性和毅力。

2.重視實習單位對畢業生的評價

實習單位對學生的評價與社會對畢業生的評價標準基本相同，在職業道德素質、身體心理素質、科學文化素質、溝通協調能力、動手操作能力、創新能力和吃苦耐勞精神等方面的考核比學校對學生的評價更科學。在畢業生實習期間，學校要著重重視實習單位對學生的評價，作為學校對畢業生綜合評定的重要參考依據。通過對用人單位走訪調查，用人單位對在生產實踐經驗、動手操作能力、團隊意識、合作精神和創新能力等方面對我校植保專業畢業生給予了較高的評價。

3.改革考試方法

對現有考試方法進行大膽改革，增設開放式考試課程。逐步建立了理論測試題庫和技能考核試題庫，并附上答案和操作標準，在教學過程中對學生開放，學生隨時可以去試題庫自己測試知識和能力掌握的情況，從而激發了學生學習的自主性，激發學生帶著問題去聽課，帶著問題去實踐，提高了學生的學習效果，學生到西北農林科技大學、南京農業大學、沈陽農業大學、河北農業大學等高校進一步深造，考研率達到30%以上。

4.設立創新學分，以創新學分頂替其他學分

積極創造條件，鼓勵學生利用可與時間、寒暑假參加實踐活動，在基地自主創業，參加老師的科研課題，參加專業技能大賽，進入企業頂崗實訓，讓學生自主選擇不同方式進行選修和實踐，制定詳細的考核方法，符合要求的，記入創新學分項，實現和其它學分置換。為此我們研究了社會實踐、學科建設、教學模式、質量監控與考評體系與學生的創新能力的相關性，關聯度系數分別為0.881、0.870、0.829、0.805和0.799。

5.著眼評價的發展性

以校外實踐實訓基地為平臺，針對學生的個人優勢和特點，因材施教，選擇不同的考核方式。鼓勵學生利用假期和課余時間參加生產實踐，以小組形式承包基地生產項目，與教師共同進行科研等，即可獲得相應的學分，為學生創新創業能力的提高奠定基礎。

應用型人才培養的核心是課程、學術課程和職業證書課程相結合，可能會使我們高等教育應用型人才的培養形成一個突破。但政府各有關部門的聯合指導，尤其是教育部門與勞動部門的聯合指導十分重要。因此，植物保護專業從課程體系、實踐教學、與農化企業聯合辦學、與農戶簽署科技服務協議、公司運作模擬等方面進行改革方以提高學生的創新、創業和創造性。

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基金項目：職業院校教師素質提高計劃——《植物保護》專業職教師資培養標準、培養方案、核心課程和特色教材開發”項目;河北科技師范學院教學研究指令性項目：植物保護專業素材庫建設及其應用研究。

（作者單位：河北科技師范學院繼續教育學院;河北秦皇島生命科技學院）