中小學科研活動中亟需糾正的三種問題傾向

鐘昱

內容摘要：當前的中小學科研活動中普遍存在著三種問題傾向——問題意識較強，課題意識較弱;實施意識較強，設計意識較弱;成果物化意識較強，成果物化能力較弱。本文通過對中小學科研活動中存在的三種問題傾向進行深入剖析與對策分析，探求提升中小學科研活動的實效性，推動中小學校實現科學發展的有效途徑。

關鍵詞：課題意識 設計意識 成果物化能力

中小學校的科學發展依承于科研活動的有效開展，科研活動的有效開展指向于中小學校的特色、優質與可持續發展。然而，當前的中小學科研活動中卻普遍存在著三種問題傾向——問題意識較強，課題意識較弱;實施意識較強，設計意識較弱;成果物化意識較強，成果物化能力較弱。這三種問題傾向不僅導致中小學校無法獲得預期的科研成果，而且降低了中小學科研活動的實效性，更使中小學教師的科研積極性大受打擊。由此，對中小學科研活動中存在的三種問題傾向進行深入剖析與對策分析，是有效提升中小學科研活動的實效性以及成功推動中小學校實現科學發展的必由之路。

針對“問題意識較強，課題意識較弱”的問題傾向，通過問題意識向課題意識的轉化策略實現課題意識的增強。

對于中小學教師而言，發現并提出教育教學活動中存在的迫切需要解決的問題并不是一件難事，但是要將其提煉并抽象為一個值得深入討論與研究的科研課題就不是一件容易的事情了。雖然科研課題一定來自迫切需要解決的問題，但是迫切需要解決的問題并非就是科研課題。

一個優良的科研課題必須具備以下三個條件：其一，價值性。即能夠為教育理論的拓展提供相關的知識，或者為現實問題的解決提供直接的指導。其二，創新性。對于中小學教師而言，發現一個有價值的問題并不難，但是要區分這個問題是否具有創新性就比較難了。因為大部分中小學教師都沒有研究意識，他們不會甚至不知道運用文獻檢索來甄別已發現的問題是否具有創新性。與其花如此多的時間重復前人的研究還不如直接將已有研究成果運用于實踐當中。因此，創新性是優良課題的必要條件。其三。可行性。一個有較高價值和一定創新的課題并不一定就是一個好課題，除非它切實可行，否則只能是紙上談兵，無法成形。由此，一個迫切需要解決的問題并非一定就是個優良的課題，因為一個迫切需要解決的問題既可能沒有重大的研究價值，也可能沒有一定的創新性，還可能在現有條件下無法有效解決。正是從這個意義上說，優良課題的產生既需要問題意識，更需要課題意識。

鑒于此，問題意識向課題意識的轉化就成為中小學教師生成優良課題的重要策略。這要求教師，首先，從價值性的角度考慮問題解決是否能夠為教育理論帶來相關的知識，或者是否對同一類型的教育實踐具有普遍的指導意義。其次，從創新性的角度考慮問題及其問題解決是否具有新意。比如，這個問題是否已經有人研究過了，研究思路、研究方法、研究結論等方面是否與眾不同等等。最后，從可行性的角度考慮能否成功解決問題。如果僅憑現有的研究團隊、研究水平或研究條件根本無法實現問題的有效解決或很難推進問題解決的深入，那么這個問題也無法成為好的研究課題。實質上，無論是從價值性、創新性還是可行性的角度來實現問題意識向課題意識的轉化，其實都是在強調中小學教師在科研活動中應具有研究意識。

針對“實施意識較強，設計意識較弱”的問題傾向，通過強化提出研究假設、設計研究變量、確定研究方法與過程以及構想預期成果等環節實現課題設計意識的增強。

從邏輯上講，課題實施依承于理性、完整與優質的課題設計，因而課題設計是有效實施課題的基本前提。但是從現實上看，中小學科研活動中卻存在著重視課題實施，輕視課題設計的問題傾向。比如，在課題實施中，教師們根本不知道課題的研究假設是什么，也不清楚是采用什么方法在進行課題研究，所撰寫的課題申請報告、課題中期檢查報告，甚至結題報告基本上都僅是工作報告，完全沒有研究的味道。中小學科研活動中之所會存在重實施輕設計的問題傾向，其原因在于沒有厘清課題設計與工作計劃的異同，更不知道如何著手進行課題設計。

事實上，對于課題設計應從兩個角度來理解：其一，從“做研究”的角度來看，課題設計是指對課題“研究什么”和“怎么研究”的設想，它側重于從理論層面對課題研究的內容、方法、成果等問題進行構想，其具體內容包括對研究假設、研究變量、研究方法、預期成果等問題的設想。其二，從“做事”的角度來看，課題設計是指對課題“研究什么”和“怎么研究”等理論構想如何生成與實施的工作規劃，它側重于從操作層面對理論構想的生成與實施進行全面規劃，其具體內容包括要做什么以及做事的基本程序是什么。

基于此，優良的課題設計至少應包括提出研究假設、設計研究變量、確定研究方法與過程、構想預期成果等環節。首先，提出研究假設。研究假設是研究者根據經驗事實和科學理論對研究問題設想出的一種或幾種可能答案。研究假設的提出對于整個研究活動具有導向與軸心的作用，因為整個研究活動都是圍繞著研究假設的論證展開的。具體而言，演繹法、歸納法和比較法是形成研究假設的三種主要方法;“提出科學問題-->形成初步假設-->不斷完善假設-->研究假設的表述”是研究假設形成的主要步驟。其次，設計研究變量。研究變量一般包括自變量、無關變量和因變量。對研究變量的設計實質上就是對如何操縱自變量、控制無關變量以及測量因變量的設計。研究變量的有效設計直接決定著實驗過程的效果與效率。第三，確定研究方法與過程。研究假設與研究變量的提出與設計主要是對課題“研究什么”的具體設想，是課題研究的目標指向;如何依據目標指向，采用什么方法逐步展開具體研究就涉及到“如何研究”，即研究的具體方法與過程。研究的具體方法與過程不僅直接影響著研究的進展，而且直接決定著研究結果的可靠性與科學性，因而它是整個研究活動的關鍵，也是其成功的保障。在中小學科研活動中，觀察法、調查法、經驗總結法、實驗法、文獻法、個案研究法與敘事研究法等是較為常用的研究方法。第四，構想預期成果。研究成果不僅是推動課題研究的內在動力，而且是研究價值的具體表征，更是課題評審的重要依據，還是經驗交流與成果推廣的重要載體。預期成果的構想主要涵蓋兩方面的內容：一是構想研究成果的表現形式，比如是論文、著作，還是調查報告等;二是設想研究成果的名稱、完成時間以及負責人等。

針對“成果物化意識較強，成果物化能力較弱”的問題傾向，通過有針對性地結題報告與學術論文撰寫訓練實現成果物化能力的增強。

如上所述，研究成果對于研究團隊而言，是推動課題研究的內在動力與研究價值的生動體現;對于課題主管部門而言，是課題匯報與成果評審的重要材料;對于同行而言，是經驗交流與成果推廣的重要載體。由此，研究成果的物化是課題研究的重要環節。雖然中小學教師也較為注重物化研究成果，但是他們卻將成果物化停留于個案的生成、搜集與整理，或者一般意義上的經驗總結。盡管個案與經驗總結式文章都是研究成果的具體表現形式，但是在研究深度和廣度上都亟需加強。這一點，就連教師們自己也意識到了。重慶市龍鳳橋小學的教師就認為，“我們的研究成果缺乏理論深度”;朝陽小學的教師也提出，“我們需要專家在研究成果的物化上給予引領”，“新教材內容的持續調整使得我們的大量研究成果（即個案）一夜之間付諸東流！”教師們的呼聲與嘆惜使我們意識到，成果物化能力的提升應成為中小學科研培訓的重要目標。

實質上，成果物化能力就是將研究活動中的所作所為，所思所想，所感所悟生動體現在結題報告與學術論文中的能力。成果物化能力的提升最終表現在能夠撰寫出優良的結題報告與學術論文。鑒于此，成果物化能力培養的關鍵有兩點：一是培養中小學教師撰寫結題報告的能力。由于工作報告與研究報告是結題報告的核心內容，因而區分出工作報告與研究報告，并能夠有效把握兩類報告的側重點就能夠撰寫出優良的結題報告。具體而言，工作報告側重于從工作（即“做事”）的角度來對課題研究做了什么、怎么做的以及做的結果如何等方面進行回顧與總結;而研究報告則側重于從研究（即“做研究”）的角度來對課題研究的研究方法與研究內容、研究結論與研究創新、還存在的問題以及今后研究的設想等方面進行反思與歸結。二是培養中小學教師撰寫學術論文的能力。這里的學術論文既包括普通的學術論文，也包括調查報告、實驗報告、敘事研究報告等。因而，中小學教師撰寫學術論文能力的培養實質上就是訓練中小學教師學會撰寫普通的學術論文、調查報告、實驗報告以及敘事研究報告等。

實際上，透過上述三種問題傾向不難看出，阻礙中小學科研活動有效開展的癥結在于中小學教師的工作意識強于研究意識，即過多地將科研活動看作是一項工作，而沒有認識到科研活動既是一項工作，也是一項研究，更沒有意識到研究應著手于問題，受制于假設，依承于方法，著力于創新，著眼于結論或策略，延伸于新的問題。因而，牢固樹立研究意識，注重課題意識與設計意識的強化，關注成果物化能力的提升是增強中小學科研實效性的關鍵，也是中小學通過科研活動實現學校科學發展的核心。

參考文獻

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基金項目：重慶市教委人文社會科學研究項目“重慶市新建本科院校青年教師素質調研及提高策略研究”（編號：13SKR06）的階段性成果

（作者單位：重慶第二師范學院）