巧借古評作賞析

薛新洪

在高中語文的文言文教學中，普遍存在著重字詞教學而輕文本賞析的情況。這種教學，不僅使學生覺得學習文言文枯燥乏味，就文本的教學而言，教師更是錯失了引領學生對文章內容與寫作技法進行理解欣賞與借鑒的機會。我覺得，如果能巧妙地借助古人評論來引導學生進行文本探究賞析，就可能激活學生的思維，收到很好的教學效果。

例如，教學《廉頗藺相如列傳》時，我們就可以借助古人評論賞析選材的典型性。

一個人的生平事跡越豐富，寫其傳記時，事件的取舍就越有講究。作為戰國四大名將之一，廉頗一生豐富多彩。司馬遷寫廉頗，在他眾多的事件中，會選擇哪些事件來寫呢？

教學中組織學生自由討論、傾聽學生的想法后，可以借助清朝才女李晚芳在《讀史管見》卷二《廉藺列傳》的內容，李晚芳指出：“廉將軍居趙，事業甚多，《史》獨紀其與王訣及謝如二事而已。”為什么要選擇這兩件事呢？這兩件事中體現出廉頗怎樣的性格特征與精神品質呢？在文中，作者寫了廉頗的這樣幾句話：“我為趙將，有攻城野戰之大功，而藺相如徒以口舌為勞，而位居我上，且相如素賤人，吾羞不忍為之下。”“宣言曰：‘我見相如，必辱之。”通過廉頗的言行，可看出廉頗的勇猛善戰，戰功卓著，也可看出他的自傲自負，而“負荊請罪”，又體現了他知錯能改、直率坦誠的性格特征。這樣的廉頗，才是活生生的有血有肉的廉頗。所以，“謝如”（向藺相如道歉）一事不得不寫。而在“與趙王訣別”。我們可看到這樣的話：“與王訣曰：‘王行，度道里會之禮畢，還，不過三十日。三十日不還，則請立太子為王，以絕秦望。”一個臣子，敢對君王說“請立太子為王”，是需要極大的勇氣的，因為他極可能冒犯龍顏，招來殺身之禍。但在當時的特殊情況下，廉頗敢這樣說，目的是“以絕秦望”，是為了趙國著想，所以，趙王“許之”。這顯示了廉頗對趙國的最大的忠誠。誠如李晚芳所言：“人只知廉頗善用兵，能戰勝攻取耳，亦未足以盡廉頗；觀其與趙王訣，如期不還，請立太子以絕秦望之語，深得古人社稷為重之旨，非大膽識，不敢出此言，非大忠勇不敢任此事。”不得不說，這樣的評價是深刻的，抓住了廉頗這個人物精神品質中最核心的東西。學生在閱讀的時候，一般不會考慮得那么深刻。這就需要老師引導學生進行討論。在討論中，學生進一步研讀了文本，體會了選材的典型性，更深刻地理解了人物的性格特征與精神品質。這種討論，就抓住了文本“文”的特質。

我們還可以借助古人評論賞析描寫人物的手法、理解人物形象。

人物傳記塑造人物，主要依靠人物描寫的一些手法。那么，作者又是怎樣來塑造人物形象的呢？讓學生結合文本討論人物描寫的手法之后，可以明確，作者是通過人物的語言描寫、行動描寫、肖像描寫、細節描寫等手段來塑造人物形象的。就如李晚芳的評論：“觀其寫持璧睨柱處，須眉畢動；進缶叱左右處，聲色如生。”作者通過人物自身的言行，更通過那生動傳神的細節描寫，將人物形象活生生地展現在我們的眼前。

塑造人物，要寫“形”，更要寫“神”。文中的描寫，是緊緊扣住人物的性格特征與精神品質的。文章通過藺相如的言行等，寫出了其“智勇雙全”。“勇”體現在“大王必欲急臣，臣頭今與璧俱碎于柱矣”，顯示了不怕死的勇氣。“智”體現在“璧有瑕，請指示王”。一句話，就巧妙地將璧要回自己手中。“相如因持璧卻立倚柱，怒發上沖冠”中的“持”“卻”“倚”，一氣呵成，讓秦王措手不及，瞬間就失去了搶奪和氏璧的時機。而秦王又惟恐藺相如撞碎和氏璧，所以處處被動，主動權就到了藺相如這邊。洞悉對方心理，并抓住對方心理上的弱點，快速想出對策，可見其“智”。在“進缶叱左右”中，“勇”體現在“五步之內，相如請得以頸血濺大王矣”。“智”體現在“前進”（上前進獻）上，為“五步之內”以頸血濺之作準備。“太史公曰：知死必勇，非死者難也，處死者難。方藺相如引璧睨柱，及叱秦王左右，勢不過誅；然士或怯懦而不敢發。相如一奮其氣，威信敵國，退而讓頗，名重太山，其處智勇，可謂兼之矣。”而藺相如能引車避匿，是因為他明白“強秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也。”這就不是簡簡單單能用“寬容”來概括的了，而要看出其洞察力強、一心為國的特點與品質。就如李晚芳的評論：“人徒以完璧歸趙，澠池抗秦二事，艷稱相如，不知此一才辯之士所能耳，未足以盡相如；惟觀其引避廉頗一段議論，只知有國，不知有己，深得古人公爾國爾之意，非大學問人，見不到，亦道不出，宜廉將軍聞而降心請罪也。”

教學中還可以借助古人評論進行拓展延伸。就拿《廉頗藺相如列傳》來說，作者對藺相如完璧歸趙是持肯定態度的。可明代文學家、史學家王世貞寫《藺相如完璧歸趙論》則提出異議：“藺相如之完璧，人皆稱之。予未敢以為信也。”學生們對此又有什么看法呢？這種引申，可引導學生認真研讀文本，深刻思考并有自己的觀點。再如，魯迅先生對《史記》有一評價：“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。作者司馬遷是文學家，也是史學家。我們從文學欣賞的角度賞析了廉藺形象及描寫手法，可從歷史的角度來看此文，作者想借《廉頗藺相如列傳》表達怎樣的觀點？引導學生讀了《史記》原文之后，學生們就會發現，此傳為四人合傳，除廉頗藺相如，還寫了趙奢、李牧，還提到了趙括。作者想傳達的歷史觀點是賢才的命運直接關系著國家的命運。明代文學家鐘惺《葛氏<史記>卷八一引》中的一段話：“以廉頗、藺相如主名，中間趙奢、李牧周旋穿插，斷續無痕，而趙之興亡，節目全在于此。共數人之傳，只如一人。賢才關系國家，自文字章法中奇正錯綜而出，此史之識也。”

★作者單位：江蘇前黃高級中學。