初中語文教學問題設計與點撥策略管窺

丁厚廣

發揮主體性的初中語文課堂強調在教學過程構建師生交往、共同發展互動課堂。有效設計教學問題，用問題調動學生學習探究情緒與情感；加強指導與點撥效果，定能促成互動課堂高效生成。但是我們在教學實踐與深入觀察分析后發現很多語文課堂互動還僅是師問生答的互動較多，雙向互動欠缺；甚至有些課堂出現學生答不出，老師無效引導后自問自答的現象。

一、問題設計的原則性探討

問題設計是課堂教學有效互動的“總中語文課堂教學要遵循以下原則。

1.有趣有吸引力

興趣在教學中起著決定性的作用，因而課堂提問要能激發學生積極參與、深入思考和探究的興趣。如《往事依依》教學中，我們老師可以結合學生生活情況，讓學生們說說自己記憶中最深刻的一件事，談談這件事情對自己學習、成長的意義。然后很自然的引入課題、介紹作者，激發學生的閱讀興趣。

2.整體且針對性

課堂提問要結合學情與教學內容，落實教學目標的達成。因此，初中課堂教學的問題設計要注意整體性，還要加強問題的針對性。如《我的老師》的教學，主要是讓學生通過閱讀內容的感受，體會作者對老師依戀、思念的深厚感情。因此，我們在教學中可以提出：作者對老師有著怎樣的感情，是怎么樣表現出來的？然后引導學生去分清課文中寫了幾件事情，各體現蔡老師什么樣的品質。如此，我們學生不但能夠體悟作者的情感，還能獲得分析人物的方法。

另外，所提問題還要遵循啟發性、聯想性原則。學生心靈深處渴望自己去發現、研究和探索，我們也要順勢讓學生發揮學習的能動性。所提問題能夠啟發他們思考、創新，通過聯想獲得知識的豐厚、能力的提升，進而集中精力閱讀與思考，達到最佳智力狀態。

二、加強有效點撥讓問題有效

我們課堂提問要注意學生解答的能力，調動他們積極閱讀思考和探索的興趣，指導和糾正他們思考與作答的方向。因而，有效的問題還需要老師高效的點撥指導。

1.精妙分解，以點帶面

學生因為分析能力和表達能力的不足，往往對一個比較大、比較難的問題一時找不到突破口。我們在提出問題之后，發現學生不怎么好處理；就應該將問題降解，讓學生能從小的角度去分析思考。如《藤野先生》學習的重點之一是通過具體典型的事例來刻畫人物形象、表現性格的方法。我們會問學生：通過閱讀全文之后，我們會發現魯迅先生筆下的藤野先生的形象和性格有什么特點，請簡要概括？這個問題涉及到很多段落，因此，我們可以組織學生們找作者與藤野先生交往的事件，通過事件（修改訂正講義、訂正解剖圖、擔心我怕鬼、問中國女人裹腳）分析，體現的藤野先生的性格并概括，獲得其對“我”關心、要求嚴格和求實精神的認識。《背影》也是一篇抓住人物形象特征，表現父親對兒子的一片深情的記敘文章。一般提問：這篇文章以不加雕飾的語言，將“兒子”對“父親”的關愛表現出來；那么，我們可以從哪些語言感受到這樣的情感呢？學生們語言感悟能力不足，我們可以讓他們找一些句子品讀體悟。如“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”這句話，學生可能感受不到“已”“了”“最”等字里含有的深情。我們可以讓他們聽范讀，品味與父親天各一方，思念日增卻兩年多沒見的感情。

2.適時追問，拓展延伸

學生對問題的理解和回答往往難以全面，有層次有思維的深度。因此，我們提出問題之后，還要思考如何讓學生想的全一些答的準一些。如《范進中舉》一課塑造范進這一典型的封建讀書人形象，而這個人物的性格品質在其中舉前后變化很大。對范進這個人物性格分析是這篇小說教與學的重點。我們會提出：這篇小說的主人公范進有什么樣的性格，是個什么樣的人？有學生閱讀后會答“勤奮刻苦、好學不倦”“執著不服輸”，客觀的看，這樣的性格范進是可以有的，但是這樣答與文章的主題不太吻合，理解也算偏。這時候就需要老師的引導和追問，可問：范進為什么有這樣的“好”品質，他“勤奮”“執著”的目的是什么？這樣追問，學生們就向科舉考試方面思考，向作者創作意圖靠攏。學生在再次閱讀和思考后會發現其“自私虛偽”“熱衷功名”“靈魂受封建科舉制度毒害”等性格和品質。

另外，點撥還要有探究性能提升學生的思維素養。如《我的叔叔于勒》學習中，讓學生思考如果于勒是大富大貴的回來，又會出現什么的情況，怎么設計能與小說的主題有異曲同工的效果呢？如此，讓學生有創新的思考和想象力的提升。

總之，在初中語文課堂教學中，我們要結合學生學習情況和教學實際提出能調動學生主動閱讀、積極思考的問題；加強引導和點撥降低問題難度，讓學生形成思考答題的思路和方法，并在思維的深度和廣度上有所拓展。

★作者單位：江蘇洪澤縣老子山鎮九年制學校。開關”，我們的問題應該依據學情、抓住教學重難點，扣住文本解讀的核心設計。當然問題設計要有一定的原則。我認為初