準確把脈 提高小說鑒賞水平

史曉真

小說是中學生十分感興趣的文學體裁之一，如何充分利用課堂時間，采取行之有效的教學方法，提高小說鑒賞水平是本文探討的一個重點話題。

一、把握好三條基本途徑

在提高小說教學效率方面，筆者仔細研讀了新課題相關理論，在教學中做了許多改進，探索出了以下幾個方面的突破口。

（一）課前預習要到位

以往的小說課堂教學也提預習，但模糊，究竟預習什么？學生心中無目標無方向，基于此，我們提出了如下要求：

1.了解作者簡況，歸納有關代表作。

2.確定小說主人公，初步理順主、次要人物之間的關系。

3.把自己的疑難問題以旁批形式寫在課本上。

4.初步確定小說故事情節各部分發展概況。

上述要求需在練習本上以文字形式展示出來，這樣做的意圖，是讓學生讀小說，初步走進小說文本，培養獨立閱讀的能力。在《祝福》預習過程中，有學生在理順人物關系方面展示了一張圖表，初步了解了祥林嫂生活的社會環境。

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（二）要突出重點目標

小說的內涵豐富，再加上作品流派眾多，針對這些重要而又復雜的問題，設計目標顯得至關重要。

筆者認為，行之有效的目標設計思路應該考慮如下要素。

1.涉及小說的三要素環境情節人物？搖2.涉及小說的獨特之處結構上的獨特之處語言特色細節描寫之精彩審美價值？搖

上述內容是否每篇小說都要畫面俱到呢？回答是否定的。要因作品而異，考慮突出哪幾個重點。

《祝福》的情節結構安排獨特，環境描寫典型，人物形象典型，設計目標時，要重點考慮。如下例：

（1）按照小說情節發展特點，概括各部分內容。（2）概括小說社會環境特點。（3）分析祥林嫂，魯四老爺這兩個人物形象，并說 說作者塑造這兩個人物形象的意義。

目標是教學的主心骨，通過什么方式確定什么樣的教學目標是當下應解決的關鍵問題。傳統的做法是依據現成教案照搬或者教師自己確定。在實踐中我們認為這種方法行之有效，圖示如下：

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這一教學流程，對教師備課提出了較高要求，即目標的確定不是一次性完成的，“初步定標”沿用的是我國傳統的“預成論”教學思想，實際上就是教師的預習，不足之處是未考慮到學生的理解程度；只有把學生的預習情況考慮進去，把師生雙方的問題進行整合加工，才能確定一個適合教學實際，合理而又科學的教學目標。

（三）巧設探究式問題，引導學生深入文本

以往的小說教學，課堂上老師大講特講，學生只顧聽熱鬧，品評老師講的水平，思考問題較少，為了改變這種被動式聽課現狀，在實踐中嘗試運用探究問題，激發閱讀興趣，引導學生積極主動思考，深入文本，發現新問題，探究討論難點問題的方式，逐步把學生放到閱讀主人的位置上來，收到了良好的教學效果。

《祝福》中的有關問題是這樣產生的。

1.討論探究的問題源自學生。教師要善于激發學生提問題的興趣，鼓勵他們把閱讀中的難點問題大膽提出來，師生一起討論解決。

2.討論探究的問題來自教師的個性解讀。

課堂時空有限，對學生提出的問題，教師要進行篩選歸納，把有價值的問題保留下來，供課堂運用；同時，教師把自己課前精心思考的問題提出來，師生一起解讀。

操作流程如下圖所示：

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課堂實例：

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課堂討論舉例（針對第⑥問題）

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運用相關問題，能把小說鑒賞能力培養提高到一個新的高度。以往的課堂提問權常被教師掌控，學生只答不問，教師在課堂上也不給學生提供提問、討論空間，課堂氣氛沉悶，學生學習被動。鼓勵學生大膽提問，能夠激發學生深入思考，激活思維。與此同時，教師也要提出問題與學生一起商討，這樣可以彌補學生提問之不足。

二、感悟提高

小說閱讀教學，需要培養的能力是多方面的，精心考慮師生共同研讀什么，通過什么途徑，達到教學目標是備課上課課后輔導環節必須牢牢把握的主線。時下，我們亟待解決的問題應該是關注學生的學，讓學生主動發問，積極探究。教師要把生成性教學理論與課堂教學有效性充分結合起來，盡力全面提高教學效率。

★作者單位：甘肅正寧縣第三中學。