從《雨巷》看新詩的藝術特征兼談新詩教學

黃聽松

戴望舒的《雨巷》創作于1927年，這首詩以其意境的憂傷哀婉、情感的回旋往復、語言的精雕細琢和音韻上的沉郁舒緩成為了新詩史上的名作。此時，新詩從1917年胡適的發軔之作到戴望舒的《雨巷》已經走過十年的路程，其已經呈現出自己的鮮明藝術特征，下面，我以《雨巷》為例，對其藝術特征作一基本的梳理。

一、從結構上看，詩歌的第一小節和最后一個小節大致相同，只有第一小節的第四句“我希望逢著”變成了末詩節同一位置的“我希望飄過”。回環手法的運用使詩歌有了整體性，顯得自足而圓滿。這種結構在《再別康橋》中也是如此。這和古代的律詩、絕句講究引議聯結有著異曲同工之妙。此外，新詩一般分為若干個行數大致相當的詩節，而詩節的個數則視情感抒發的需要而定，這就擴展了詩的表達空間。

二、從句式上看，每一個詩行從意思上看并不是完整的。詩行字數的多少取決于新詩內在的節奏。《雨巷》往往整個詩節才表達出完整的一句話的含義。這樣，每一個詩行的后面的詞語就會得到一種強調和凸顯。比如“撐著油紙傘，獨自”中的“獨自”，“彷徨在悠長，悠長”中的“悠長”，“獨自”一詞能盡顯抒情主人公的孤獨愁苦之狀，“悠長”一詞則更著幽深不盡之貌。因此，我們完全可以說詩行安排的秘密其實就是節奏的秘密。

三、從用字上看，新詩像古典詩歌一樣，也很講究煉字。《雨巷》一詩中煉字最為精妙之處當在于“她默默地走近/走近，又投出”和“到了頹圮的籬墻/走盡這雨巷”兩句，一個“近”，一個“盡”，細細品味，慢慢感受，漸覺情思悠悠，意味深長。她來得無聲，走得無息，由“近”到“盡”，窮盡視線的無限拉長和一種漸漸模糊的消逝感，就像電影中有意慢放的特寫鏡頭，讓人心酸，令人感嘆。

四、從意象上看，新詩的意象與古典意象之間有一定的血脈聯系，但已明顯有著自己的藝術旨趣。《雨巷》中的意象有油紙傘、姑娘、丁香、雨巷等，這四個意象之間構成一種凝聚式意象關系，一層一層，逐漸收攏。古人有詩“強登曹亭要遠望，紙傘摯手不可操”，油紙傘的意象是早已有之的，有傘必因有雨，但《雨巷》的雨必不能太大，否則詩的整個凄迷、朦朧的意境定會遭到破壞。油紙傘的輕盈、秀美在娉娉婷婷的姑娘手上才能更美，“姑娘”是虛化的意象，是美的實體化，“丁香”是姑娘的特征，是愁怨的化身，“雨巷”則是“姑娘”所在的一種情境，是詩人感知的整體象征。對新詩意象的解讀，不僅要注重其個體性，還要注重意象與意象之間的關聯性和整體性。

五、從情感表達上看，側重于情緒的一種即時性和暗示性。《雨巷》第一詩節“我希望逢著”到最后一詩節的“我希望飄過”中都有“希望”一詞，可見詩中表達的只是一種想象中的場景，雖美但并不落在實處。其實，《雨巷》全詩表達的只是一種詩人希望與失望相交織的即時性的情緒，不甘心如此卻又不知如何擺脫。但這種情緒的表達不是直接的傾吐，而是深藏在意象的精心選擇之下。施蟄存曾說現代詩“是現代人在現代生活中所感受的現代的情緒，用現代的詞藻排列成的現代的詩形”。戴望舒的這首《雨巷》正是現代詩定義的一個絕好注腳。

以上五點是對《雨巷》形式和內容上呈現的藝術特征做出的初步整理，只有我們明白了新詩是什么，具有什么特征，才能在新詩教學中不出現問題，才能在根本上避免“教教材”“教教參”情況的出現，我們也才能在新課程標準的指導之下，更有效地完成新詩的教學任務。

我們再來看一下，關于新詩我們到底需要完成什么任務。在《高中語文課程標準》（2011版）中，只有“對鑒賞詩歌和散文作品有濃厚的興趣，樂于拓寬文學欣賞的眼界，豐富自己的內心感情世界，培養健康高尚的審美情趣，提高文學素養”和“閱讀古今中外優秀的詩歌、散文作品，理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力”等等寥寥數語，與散文并提且主要針對中國古典詩歌。新詩沒有被單列出來。課程標準缺少對新詩教學的原則性指導和要求，加之不是高考考查的內容，新詩的教學漸漸走向了隨意、散亂甚至缺失。

既然缺少大方向的指導，我們無妨借助一下新詩的單元教學目標。在必修一第一單元的單元目標中有這樣的表述，“讀詩可以陶冶性情，可以學習用精煉的語言和新穎的意象來表達情意。鑒賞詩歌應在反復朗讀的基礎上，著重分析意象，同時品味語言，發揮想象，感受充溢于作品的真情”。簡單地說，學習新詩，一要反復朗讀感受詩歌，二要分析意象，品味語言，發揮想象以理解詩歌。學習層級都屬于基礎性層級，只要我們對新詩有了整體的理解和感悟，教學的設計和實施就容易落實，教學就能讓學生學有所得，學有所思。

回到教材實例，《雨巷》的教學設計就不妨以“意象”為主問題點，串連起整個教學過程。先讓學生誦讀，整體感知并從中找到全詩所使用的重要意象，然后再分析意象所具有的獨特含義，接著探討各個意象之間的關聯，最后再由意象自然地歸納出詩歌所表達出的情感，整個過程就會重心得以突出，脈絡顯得清晰，單元教學目標得到認真地落實。

教學設計當以教學目標為旨歸，設計的路徑會有多條，《雨巷》《再別康橋》和《大堰河，我的保姆》設計路徑當有所區別，但要殊途同歸。比如《雨巷》以意象為抓手，《再別康橋》當以表達的情感為抓手，《大堰河，我的保姆》當以“詩歌的語勢與情感的力量”為抓手，著手點雖各不相同，但都能更好地理解新詩中情感的表達。方法為異，終點為同，只有更好地理解了新詩要教些什么，才能選擇最為適合的方法，當然，教師本身對新詩的準確把握和深層體悟更是一切教學的前提。所以，新詩教學的路途該是這樣的：新詩有什么（把握藝術特征）——新詩教什么（明確教學任務）——新詩怎么教（尋找一個抓手）。三者之間，環環相扣，只有明確了此間的層遞關系，新詩的教學才能回歸到理性，才能真正地讓學生感受到新詩的美，觸碰到新詩的魂。

★作者單位：河南科技大學附屬高級中學。