多媒體技術(shù)在歷史教學(xué)中的運(yùn)用

崔海霞

【摘要】隨著信息技術(shù)的日益發(fā)展，多媒體技術(shù)走進(jìn)歷史課堂成為一種必然。多媒體技術(shù)能使抽象概念直觀化、形象化，有利于突破教學(xué)難點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)能增加課堂容量，在歷史教學(xué)中，發(fā)揮著極為重要的作用。

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù);歷史;重要作用

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：要把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生有更多的精力投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。多媒體技術(shù)具有對(duì)文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫等的綜合處理及其強(qiáng)大交互式特點(diǎn)和“低耗、高效、優(yōu)質(zhì)"的優(yōu)勢(shì)，恰當(dāng)使用，可以有效激活歷史課鮮活的人物、事件，為歷史教學(xué)創(chuàng)造圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，有效減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。筆者認(rèn)為：多媒體技術(shù)在歷史教學(xué)中有著非常重要的作用。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

初中歷史側(cè)重趣味性，以人物事件過程性知識(shí)為主，理論性要求不高，他的編寫符合初中學(xué)生重直觀感受，邏輯分析能力不足的特點(diǎn)。所以特別需要以引起學(xué)生的興趣作為關(guān)鍵點(diǎn)。教育心理學(xué)研究表明：人獲取的外界信息中，8 3%來(lái)自視覺，11%來(lái)自聽覺，3.5%來(lái)自嗅覺，1.5%來(lái)自觸覺，1%來(lái)自味覺，顯然增加視覺、聽覺信息量是獲取信息最可取的方法。而多媒體手段恰恰在視覺、聽覺效果方面有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。它可將抽象的知識(shí)形象化、具體化，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，達(dá)到聲、像、畫、文交融，給學(xué)生創(chuàng)造交際的氛圍，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑、豐富多彩，吸引學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，將達(dá)到樂此不疲，廢寢忘食的地步，他們會(huì)克服一切困難，充滿信心的學(xué)習(xí)，變“被動(dòng)學(xué)"為“主動(dòng)學(xué)"。在講到《偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》的內(nèi)容時(shí)，可以播放《九一八》這首歌，讓學(xué)生深刻感受到日本發(fā)動(dòng)九一八事變后，東北三省人民的背井離鄉(xiāng)、四處流浪的苦難，在感情上產(chǎn)生共鳴，同時(shí)產(chǎn)生對(duì)日本帝國(guó)主義的仇恨，激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)情感。此情此景，教師已不必言語(yǔ)，悲憤的音樂已經(jīng)把每個(gè)學(xué)生的思緒帶回到了恥辱的歲月，這種方式的導(dǎo)入，最能引起學(xué)生的興趣。再如，在介紹《漢朝的建立》時(shí)，可以播放由于秦朝的暴政而引發(fā)農(nóng)民起義的影視片段（如《大澤鄉(xiāng)起義》），激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

二、易于突破難點(diǎn)。

以計(jì)算機(jī)為代表的現(xiàn)代化教學(xué)手段，是人腦的延伸。它具有極為豐富的表現(xiàn)力，能根據(jù)教學(xué)需要將教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)大與小、遠(yuǎn)與近、靜與動(dòng)、快與慢、整與散、虛與實(shí)之間的相互轉(zhuǎn)換，生動(dòng)地再現(xiàn)事物的發(fā)生、發(fā)展的過程，從而克服了人類感官的局限性。擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)知時(shí)空，縮短了學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程。通過向?qū)W生展開豐富的、典型的、具體的經(jīng)驗(yàn)和感性材料，突出觀察點(diǎn)，揭示現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，減少思辨的困難;豐富學(xué)生的聯(lián)想，減少學(xué)生聯(lián)想的困難;建立正確的空間觀念，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性。如，為了讓學(xué)生理解中國(guó)古代“分久必合、合久必分”的現(xiàn)實(shí)，可制作演示幻燈片，把各個(gè)王朝成立、滅亡的時(shí)間、背景逐一展示，最后匯成一個(gè)總體框架，更能提高學(xué)生分析問題的能力。如果用傳統(tǒng)的方式，是很難做到這一點(diǎn)的。如講“新航路的開辟”內(nèi)容時(shí)，對(duì)于迪亞士、哥倫布、達(dá)？伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線，學(xué)生往往難以聽明白。在課堂上使用自制的多媒體課件，分別演示了四位航海家的航海過程。在路經(jīng)重要地點(diǎn)時(shí)，能自動(dòng)、醒目地顯示所經(jīng)地點(diǎn)的名稱，并配以聲音講解。學(xué)生看了演示動(dòng)畫后效果很好，大都能清楚四位航海家的航海路線。

三、增加課堂容量。

過去，教師在課堂上要花費(fèi)很多時(shí)間和精力來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容的板書、課堂練習(xí)的抄寫、繪制表格等工作，不僅工作量大，占用大量時(shí)間，而且難以突破難點(diǎn)，未能達(dá)到“大容量、快節(jié)奏、高效率"的教學(xué)效果。采用多媒體技術(shù)利用課前來(lái)完成這些工作，就可節(jié)省大量的教學(xué)時(shí)間，增加課堂容量，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。不僅如此，教師還可以編輯各種形式、各種情景的選擇題、填空題或解答題等，由軟件來(lái)判斷學(xué)生解答的正確與否，并配以聲、像、文字，進(jìn)行大量演示，反復(fù)練習(xí)。多媒體的交互性能可以提供各種豐富多彩、生動(dòng)活潑、反應(yīng)快的反饋信息。通過人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)達(dá)到什么樣的教學(xué)效果，完全可通過多媒體實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課堂練習(xí)的反饋，便于及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。如《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》中，涉及到的事件和年代各有三個(gè)，地名有十一個(gè)，人物也有十一個(gè)之多，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師講，學(xué)生聽，“學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)”，很明顯效果欠佳。可以運(yùn)用多媒體展示一些鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的人物事件視頻圖片，在播放中及時(shí)出示關(guān)鍵人物事件，學(xué)生很容易記住和理解知識(shí)點(diǎn)，而且節(jié)省大量時(shí)間。又如講到《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的影響》時(shí)，學(xué)生知道了英國(guó)侵略者強(qiáng)迫清政府簽訂了中國(guó)近代史上第一個(gè)不平等條約——中英南京條約》，把香港島割給英國(guó)，香港離開祖國(guó)懷抱已久，此時(shí)，教師可打破時(shí)空界限，加入中華人民共和國(guó)于1997年收回香港的令人激動(dòng)的畫面，英國(guó)國(guó)旗在香港降下，中華人民共和國(guó)國(guó)旗在雄壯的《義勇軍進(jìn)行曲》中緩緩升起，這樣，把學(xué)生的情感引向高潮，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次思想教育和愛國(guó)主義教育。

總之，計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)已經(jīng)普遍應(yīng)用并被證明是切實(shí)有效的現(xiàn)代化教學(xué)手段，尤其對(duì)歷史教學(xué)，它更是能打破時(shí)間和空間的界線，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)“觀古今于一瞬”。能較好地解決歷史的過去性，使“死”去的歷史在學(xué)生面前“活”起來(lái)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的難度，激發(fā)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。只要我們確立好教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用，讓多媒體立足于教學(xué)需要，為教學(xué)目的服務(wù)，為素質(zhì)教育服務(wù)，歷史教學(xué)現(xiàn)代化手段的應(yīng)用前景將無(wú)限廣闊。