地方院校創新人才培養模式的探索與實踐

周小波　謝鴻全　王成端　高大海

[摘 要]創新人才培養是建設創新型國家對高校的時代要求，而地方院校又是我國高等教育人才培養的主力軍，所以地方院校如何培養創新人才，是我們每一個高教工作者面臨的重要課題。可以從創新人才培養模式的內涵、類型、實現途徑等方面進行研究，結合西南科技大學在探索創新人才培養模式的實踐上進行探索。

[關鍵詞]地方院校 創新人才培養模式 探索 實踐

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）08-0036-03

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（以下簡稱《綱要》）提出，高校應該創新人才培養模式，提高人才培養質量。當前，我國高等教育發展的薄弱環節依然是人才培養模式的改革與創新。而教育的基本邏輯是人才培養觀念決定人才培養目標，人才培養目標決定人才培養模式。在中國2000多所高等院校中，地方院校占95%以上，這些地方院校已成為我國高等教育的中堅力量和高等教育發展的重要基地。因此，我們應該認真研究地方院校的創新人才培養模式改革，培養更多具有創新精神和創新能力的人才，為地方社會經濟發展提供不竭的動力。

一、創新人才培養模式的內涵

《綱要》中提出人才培養應該遵循教育規律和人才成長規律，創新教育教學方法，探索多種培養方式，注重學思結合、知行統一、因材施教，實現各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的目標。因此，既要從時代對人才素質的現實要求，明確人才培養模式創新的豐富內涵，又要與觀念、制度相結合，確定模式創新的現實任務。[1]

創新人才培養模式，是指對傳統人才培養模式的培養方式、培養途徑、管理制度和評估方式等進行全方位變革，使培養的學生具有創新精神和創新能力的一種人才培養模式。它的特點主要有：第一，是在現代教育理論、教育思想指導下，為構建科學合理的知識、能力和素質體系而確定的培養觀念、培養關系等，它從根本上規定了創新人才的特征是具有創新精神和創新能力；第二，創新人才培養模式包括人才的培養目標、培養方式、培養途徑、管理制度和評估方式等；第三，社會需求的多樣化決定了創新人才培養模式的多樣化。

二、創新人才培養模式的類型

（一）大類培養模式

在招生時按學科大類進行，讓學生入學后經過一段時間的基礎課程學習，根據本人興趣、愛好、就業方向以及社會需求等實際情況，再進行專業及方向選擇的一種新的人才培養模式。通過大類招生，地方院校可以依托其優勢學科，建立更為合理的課程體系，優化整合教學內容，深化教育教學改革，擴大學生專業選擇的自由度。實現“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”的人才培養目標。學校通過多樣化的學生選拔制度，針對他們的個性，培養學生們的創新能力。

（二）跨專業交叉復合模式

學科專業的交叉融合已成為高校創新能力培養的重要途徑。通過構建跨學科綜合教育模式，實現寬口徑專業交叉，將本學科的知識延伸到新領域，推進學科內涵建設。通過交叉知識的學習，激發和培養學生的創新思維和跨學科綜合思維能力，使學生視野更加開闊，使其發現問題、解決問題的能力得到提升，創新性思維得到鍛煉，從而提升地方院校人才培養質量和水平，培養出更多具有綜合競爭力的優秀人才。

（三）產學研合作培養模式

產學研合作培養模式是指高等院校、企業和科研院所之間相互配合，發揮各自資源優勢和協作優勢，合作培養人才的一種新模式。高校通過拓展社會教育資源，全面提升人才培養質量、科研水平和社會服務能力。產學研合作培養，為創新型人才的培養提供了更加廣闊的空間，能形成行業人才培養優勢。高校與科研院所以共建科技創新平臺為載體，提升科技服務能力，在解決企業重大課題中提升學科建設水平，形成互利共贏合作模式，促進區域經濟發展。

三、創新型人才培養模式的實現途徑

（一）更新人才培養觀念，培養學生創新意識

《綱要》指出，要樹立人人成才的觀念，面向全體學生，促進學生成長成才；樹立多樣化的人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發展，不拘一格培養人才。教師要尊重學生、理解學生，相信每個學生都有發展潛能，都具備創新能力，人人都能成才。要培養學生的創新能力，關鍵是更新教育觀念，在教學活動、教學管理、實踐育人、制度保障等方面將培養學生創新意識貫穿始終。這就需要構建新型的師生關系，民主、平等、和諧的師生關系是提高學生自主創新能力的重要方式。應從過去的“灌輸式教學”轉化為“引導式教學”，引導學生在課堂上多提出自己的見解，通過師生間的自由交流，培養學生的好奇心、探索欲、批判精神和改革精神，激發他們的睿智和靈感，讓他們形成主動思考與質疑的能力，以提高學生的創新意識。[2]

（二）自主學習能力培養

自主學習就是改變傳統教學模式，實現由“置入式”教學向“自主學習”的教學模式轉換。學校給學生提供一個實現自我價值的平臺，實行學生自主選擇專業、自主選擇課程、自主制訂學習計劃等。充分尊重學生，相信學生，給予他們足夠的時間和空間，讓學生主導自己的學習和社會實踐活動等。鼓勵他們提出自己的想法，并讓這些想法變成現實，自己去發現問題、提出問題、分析問題和解決問題。教師在整個教學過程中起引導和支持的作用，通過認真分析每一個學生身的特點，激發他們的自主學習興趣，營造獨立思考、自由探索的良好環境，引導學生在自我組織、自我參與和自我管理的過程中充分發揮自身創新能力，提升自己的綜合素質。通過搭建自主學習平臺，使學生不斷產生對新知識的渴望和需求，閃現出創新的火花，讓學生主動積極參與學習過程，從而培養學生的創新能力。

（三）因材施教，分類培養

《綱要》指出，應該尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。隨著教育規模的擴大，學生的個體差異越來越明顯。絕大多數地方高校還在使用統一的教材，統一的教學模式，學生處于“被教育”或“被學習”的地位，缺乏主體性；學生沒有尊重學生的選擇，沒有充分發揮他們的潛能，也沒有創造學生自我發展條件。這導致學生產生嚴重的厭倦和厭學情緒，從而降低了教育質量，抑制了學生們創新潛能的發揮。

地方高校應該根據學生興趣，賦予學生自由選擇專業的權利。對有條件的高校可以試點針對每個學生特點建立不同的培養方案，真正做到以人為本，以學生的發展為本。對條件還不成熟的高校，可以探索根據不同學生的特點，建立創新實驗班、卓越工程師計劃等，構建分層教學機制。可以將培養方案分為若干類，讓學生自由選擇，建立拔尖學生培養模式和學習困難學生的幫助機制。同時加大選修課的比例，國內地方高校的選修課比例一般在10%-20%，北京大學等重點大學的選修課比例在35%左右，美國高校的選修課比例在60%左右，最高達75%，多數高校課程數幾乎達到了人均一門（次），即5000人規模的本科院校要開設5000門（次）左右的課程。選修課程豐富，學生就能在自己感興趣的領域內，最大限度的發展自己的個性。

（四）以產學研合作為載體，創新實踐教學體系

實踐教學是學校教學工作的重要組成部分，學生在實踐中發現問題、解決問題，所以實踐也是知識創新的重要途徑。教育部《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》指出，實踐教學是高校人才培養中的薄弱環節，與培養創新人才的要求還有一定差距。要以創新實踐育人方法途徑為基礎，以加強實踐育人基地建設為依托，積極調動整合社會各方面的資源，形成實踐育人合力，著力構建長效機制，努力推動高校實踐育人工作取得新成效、開創新局面。

產學研合作是指企業、高校、科研院所等發揮各自資源優勢在技術開發、人才培養和科學研究等方面相互合作，構建現代開放式、共享式的教育與科技合作交流平臺，形成資源共享，互利共贏的合作模式。對高校來說，就是充分利用企業和科研院所等單位的教學、科研資源等在人才培養方面的優勢，使學生能直接從事實際的生產活動和科學研究；實施“人才互聘”讓企業工程師和科研人員進入大學課堂，訓練學生的實踐動手能力和科研思維。通過“走出去”和“請進來”等方式培養學生的實踐創新能力，從根本上解決學校教育中重理論輕實踐和社會需求脫節等問題，縮小學校和社會對人才培養與需求之間的差距，增強學生的社會競爭力。

四、西南科技大學創新人才培養模式的實踐

西南科技大學是一所由四川省主管的地方院校。學校在產學研合作培養和跨專業交叉復合培養等人才培養模式方面都做了有益的探索，最終形成了共建與區域產學合作辦學的人才培養特色，將教育教學改革作為創新人才培養模式的重要手段，促進高校、企業和科研院所聯合培養人才，構建產學研合作培養創新人才和高素質人才的平臺，推進人才培養基地建設，形成合作機制，保持科學研究、科技創新和高素質創新人才培養的可持續發展。共建與區域產學合作辦學人才培養模式的綜合改革，在教學內容、課程體系、實踐環節等多方面進行創新性探索，努力形成了有利于多樣化創新人才成長的培養體系，建成了一批共建與區域產學合作辦學的創新人才培養基地，滿足了國家和西部地區對緊缺的創新人才和高級應用人才的需要。

（一）建立優勢互補、資源共享、合作共贏的共建與區域產學合作辦學運行機制

學校構建了一系列的政策措施與規章制度，建立起“政府主導、資源共享、協議約定、互利共贏”的運行機制，“以人為本、人才互聘、學科對接、協調統籌”的人才共享機制、“產權明晰、共建共管、資源優化、特色鮮明”的資產管理機制，“學術交流、聯合攻關、成果共享、技術共用”的科研合作機制，實現人才互聘互用、實踐教學與科研平臺的共享、科技合作。[3]

（二）集成區域優質科教資源，構建與國際高等工程教育接軌的實踐教學體系

按照“強基礎訓練，重應用能力、塑創新精神”的人才培養理念，通過體制改革試點，學校集成中國工程物理研究院、中國空氣動力研究與發展中心、四川長虹電子集團公司、四川九洲電器有限公司、東方汽輪機廠等區域產學研聯盟單位的學科、設備資源與人才優勢，共建長期穩定的校內、外實習教學基地，努力探索“校內專業教師+企業工程師聯合指導學生生產實習”的“1+1”實踐教學模式。學校每年都從不同專業學生中選拔約30人組成卓越計劃班，進行跨專業交叉復合培養。卓越計劃班實施完全學分制、執行個性化培養方案，以科研項目為載體，培養學生創新思維和自主學習能力，不斷滿足“卓越工程師”等高級應用型及創新型人才培養的需要。

（三）建立并完善“高校、科研院所、企業”參與的“三位一體”人才培養模式

在專業設置、課程設置、實驗室建設等方面，學校主動適應區域經濟建設與區域產學研聯盟成員戰略發展的需要，深化教育教學改革，推進教學質量工程，重點建設了材料科學與工程、農學、自動化、光信息科學與技術等一批國家級、省部級特色專業和國防重點專業，逐步建立并完善了“理論課程教學以高校為主體，生產實習環節以企業為主體，學位論文 / 課程設計以科研院所和企業科技攻關課題為主體”的人才培養模式。同時，學校將根據聯盟成員如四川長虹電子集團公司、中國空氣動力研究與發展中心等對人才的特殊需求，推出了“3+1”和“1+2”菜單式的本科生和研究生培養模式，形成“高校、科研院所、企業”參與的“三位一體”人才培養模式。[4]

近三年，學生在“全國大學生機器人電視大賽”、“挑戰杯”等系列科技文化競賽中成績突出，共獲得國家級獎勵420多項，畢業生就業率超過90%。在全國尤其是西部地區，培養的人才已經成為各行業的技術骨干。學校被稱為我國西部地質、采礦、水泥、玻璃、陶瓷、機械、電子等行業的工程師搖籃。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 談松華，王建.人才培養模式創新的時代抉擇[J].中國高等教育，2012（6）：4-8.

[2] 劉獻君.創新教育理念推動人才培養模式改革[J].中國高等教育，2009（1）：18-20.

[3] 謝鴻全，王俊波，董發勤.西部地方高校創新人才培養模式研究[J].中國電力教育，2010（36）：26-28.

[4] 王俊波，肖正學.共建與區域產學研聯合辦學體制的探索與實踐[J].中國高等教育，2010（23）：55-56.

[責任編輯：陳 明]