PBL+LBL雙軌模式在大學計算機基礎教學中的應用

[摘 要]PBL和LBL教學模式各具特點、優缺點。將一種全新的PBL+LBL雙軌教學模式應用于大學計算機基礎教學中。通過課例詳細介紹這種新的教學模式在大學計算機基礎教學中的應用方式。該模式能提高學生自主學習的能力、激發學生在課堂學習中的創新性、培養學生團隊合作精神，還能促進教師不斷提高自身素質、提升教學水平。雙軌模式的使用也是計算機教學發展和改革的新方向。

[關鍵詞]計算機基礎 PBL+LBL 自主學習

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）08-0120-03

一、引言

大學計算機基礎是非計算機專業計算機教育中第一層次的必修課程，也是學習其他計算機相關技術課程的基礎課。21世紀，計算機技術已滲透各個領域，成為各行業必不可少的一門技術，計算機應用水平也是高校學生知識體系和綜合素質的重要組成部分。大學計算機基礎課程內容著重培養學生自主學習和解決實際問題的能力，提高學生學習過程中的創新性和實踐性。

高校的計算機應用教育一直以來過于重視知識的灌輸，忽視技能素質和實際應用能力的培養。2010年，國務院審議并通過《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，綱要明確指出提高質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求。由于種種原因，部分高校仍把大學計算機基礎作為純理論課程看待，并沒有認識到該課程應用教學和實踐操作的重要性，計算機基礎課程的教學體系也不具備自身特色。

二、PBL與LBL教學模式介紹

PBL （Problem-Based Learning，簡稱PBL，問題式學習）這種教學模式以問題為導向，以學生為中心。其核心在于以問題為學習的起點、以學生為主體、以教師為引導，打破學科界限、圍繞問題開展一系列教學活動，該模式以培養學生的獨立性、創新能力、有效運用知識解決問題的能力為教學目標，是最有希望的教育模式之一。[1]與PBL相對的就是LBL教學模式，LBL是一種傳統的“以講授為基礎”的教學模式。筆者結合大學計算機基礎的課程特點，將PBL與LBL兩種較為成熟的教學模式融合到教學過程中，能有效提高大學計算機基礎課程教學質量，這也是對該課程教學模式、教育理念的一次創新。

PBL教學法主張學習的過程是解決問題的過程，應充分發揮問題對學習的導向作用，用問題來調動學生的主動性和積極性，幫助學生構建靈活的知識體系，促使學生自主學習和終身學習能力的提升。PBL教學模式體現了建構主義學與教的理念，將學習與問題有機統一起來，讓學生在學習的基礎上得出問題，然后分析、思考問題，最后通過自主學習所需的知識來解決問題。這種由美國的神經病學教授 Barrows 在1969年首創的教學模式，上世紀80年代在歐美一些學校使用，新加坡、香港等地也一時頗為流行。荷蘭的馬斯特里赫特大學、新加坡共和理工學院等都是使用PBL教學法的典型代表學校。使用這種教學模式的學科主要有管理、工程、醫學等，其在計算機基礎教學中的應用空間還很大，有待進一步拓寬并大力推廣。

PBL教學模式為學生營造的是一個自主學習的氛圍，讓學生去積極思考問題，并充分表達自己的觀點、尋求解決問題的途徑，使課堂氣氛輕松、活躍。教師提出課程主題后，學生可以通過查看課本、查閱有關書籍文獻、使用互聯網查詢和分組討論等方式，獲取解答問題所需的知識及信息。分組討論讓學生不僅能發表自己的見解，還能從其他同學那里獲取知識，通過溝通、協作，培養團隊精神。這種學習模式能使學生在學習中獲得成就感，激發持久的學習興趣，從而培養自主學習能力，有利于進一步提升知識水平和操作技能。PBL教學模式鍛煉了學生思考問題、解決問題、歸納總結、口頭表達等多項能力，這些綜合能力的提高將為其他學科的學習打下良好的基礎。采用PBL教學，教師需要將更多的時間和精力投入課程主題的設計和激發學生的學習興趣中，教師在課堂上起到的作用是啟發學生、為學生解惑答疑。

經典PBL運作過程如下：PBL分組；提出問題；查閱資料；討論研究；探索問題；再次討論并報告結果；進行反思和評價。[2]

作為傳統教學方法中的一種，LBL教學模式在教學過程中采用的是“講授+演示+實作”的模式，教師占據絕對的主導地位，學生的任務是接收信息并記住，然后按部就班地應用在實驗操作中。這種方式有其自身的優點，例如能系統地講解基礎理論知識，尤其是對基本概念和知識要點、難點的講解較深刻全面，易于理解，所以LBL教學模式對于計算機基礎理論部分的學習較為適用，但對于實驗操作，這種教學方式使學生完全處于學習的被動地位，無法調動學習的興趣和積極性，限制了學生創新思維和動手能力的提升。

三、PBL與LBL相結合的教學模式應用于計算機基礎教學

（一）PBL與LBL雙軌教學模式下各角色的轉變

PBL與LBL雙軌教學模式無論是教學方式還是教學手段都與傳統教學模式不同。雙軌模式將構建全新的課堂師生關系。傳統教學中，教師只需要在上課之前把本節課的知識點、重點和難點掌握透徹，就能完成本節課的教學任務。學生在課堂上也只需要認真聽講，做筆記，弄懂課堂學習內容就可以。在PBL教學模式中，學生會成為學習和提問的主體，每個學生看問題的方式和注意的重點都不同，解決問題的思路也各異，這就要求教師不僅精通課本上的知識點、加深對教材的理解、加強對教程的把握，還要不斷學習更新，了解學科前沿、提高學識修養、拓寬知識面。學生也不再是被動地在課堂上接受知識，而是在問題提出來以后，積極通過查找資料、和同學討論或者詢問教師等方式得到答案。

（二）LBL教學模式的實際應用

高校擴招以來，高等院校在校學生人數大增，無法為幾個學生配備一名教師，LBL的教學方式適用于計算機基礎課程的理論教學。LBL教學方式不僅便于教師管理課堂、規范實際操作，而且能保證知識的正確性以及實驗步驟的統一性，因此LBL的教學模式仍被大多數課程采用。然而，被動填鴨式的教學模式，會束縛學生的思維，限制其創新能力的培養，不利于學生對所學知識進行多角度的思考，也無法幫助學生對所學知識舉一反三，造成“學而不會用”或“學而不能用”的尷尬局面。但不可否認，LBL教學有其自身的優點。采用LBL教學模式，教師在課堂上明確課程的教學內容和教學目標，能很準確地傳授課本知識并把學習過程中可能遇到的問題和難點進行講解。LBL教學模式可以幫助學生較為快速地掌握教學重點，同時能避免部分學生自學能力不強，無從下手的處境。

（三）PBL教學模式的實際應用

通過LBL教學，學生已初步掌握本章節課程內容的知識要點，這時教師可以以小組為單位，布置實驗作業。而就PBL教學模式而言，其主要以學生為主、以問題為導向。教學時，要求學生首先全面考慮實驗過程中可能會出現的問題，讓學生通過小組內部、小組之間的討論和交流的方式汲取知識，指導教師在學生遇到無法克服的問題時給予必要的提示或引導。可見，PBL教學模式是將學科知識的學習和實驗進行有機結合，是一個集學習、討論驗證和再學習的系列過程。PBL這種“先問題、后內容”的預判式教學方法，可以更加有效地調動和發揮學生的積極性，能夠更好地培養和提高學生的自我學習能力。

（四）PBL與LBL雙軌教學模式的實際應用

下面就以Microsoft Office軟件中Word 2013模塊教學為例，簡要說明PBL與LBL相結合的雙軌教學模式的實際應用。

實驗教學時間安排：2課時（80分鐘）。

實驗教學人員安排：教師2人，其中主講教師1人，指導教師1人；學生60人，分為12組，即5人 / 組。

實驗教學內容安排：利用Word 2013制作個人簡歷。

實驗教學具體要求：要求學生用Word 2013模塊軟件完成個人簡歷的制作，要求掌握字體、段落設置與調整，且簡歷中要包含表格、圖片、藝術字。

實驗教學過程設計：首先由主講教師講解Word 2013的基本功能，并演示字體、行間距、分欄以及表格、圖片與藝術字的插入等操作。在軟件操作演示過程中，主講教師要有意識地將實驗中可能出現的問題的解決方法進行講解，尤其是學生容易出現錯誤或忽視的地方要重點講解。

需要提出的是，PBL與LBL雙軌教學模式主要借助多媒體網絡教學開展，多媒體網絡教學平臺對計算機基礎教學起到了重要的推動作用。在這一平臺下，主講教師通過教師機進行教學內容的演示，并對學生的作業進行管理，而學生通過學生機完成實驗，學生的學習自由度較高，所以需要指導教師給予必要的管理。[3]

一般而言，高校的大學生計算機基礎課程都安排在大學一年級的第一個學期。對于剛進入大學的新生來說，由于大學之前的教育背景和經歷的差異，導致學生之間的計算機基礎水平存在一定的差距。所以，指導教師在分組時要充分考慮將不同水平的學生進行搭配分組，以避免出現個別小組無法有效開展實驗學習的情況，同時也有利于培養學生的團隊協作精神。

（五）PBL教學案例的撰寫

PBL案例的撰寫是實施PBL教學的關鍵一步，所選的案例，既要求能包含課堂教學內容，還要求盡可能引起學生的興趣。分組完成后，學生各抒己見，提出實驗過程中可能面臨的問題，如：怎么設置字體、行間距、段間距？如何插入表格？怎樣設置藝術字？怎么在表格的某個單元格中放入照片？表格中的文字如何居中？羅列獎項的時候怎么使用項目符號？怎樣完成頁面設置并預覽打印效果？如何才能讓簡歷更個性和新穎？等等。針對提出的問題，學生可以通過文獻查閱、網上搜索等方式尋找答案和解決方法，最后采用分組討論的方式選擇最佳解決方案，實在是不能解決的難點可以尋求教師的幫助。[4]為促進學生思考問題和積極參與討論，教師可以對積極發言、勇于表現自己的學生給予平時分獎勵。同時，教師指定每個小組一名小組長，小組長的選擇采用輪換制度，小組長負責介紹本小組的實驗情況，并總結在實驗過程中的心得體會，其他小組成員可以隨時補充和發表自己的觀點。教師作為評委對學生匯報的情況進行總結和點評，并對難點、重點進行講解。這樣可以避免小組成員當中出現個別突出的學生承當所有的實驗，而另外有些學生卻產生依賴心理，在實驗過程中“濫竽充數”的現象。分組實驗完成后，教師對各小組的完成情況進行總結，通過學生互評和教師打分得到每個學生的最終成績，用教師機把優秀的作業展現給全體學生，并評出在分組實驗中最優秀的學生，給予評價和表揚，從而幫助學生發現自我，提高學習興趣，充滿信心地參與到PBL教學中來。

四、結束語

本文針對計算機基礎教學的特點，大膽創新，探索更合理、針對性更強、更容易被學生接受的計算機基礎課程教學模式。LBL教學能幫助學生較為迅速、全面地掌握課程的知識點、重點和難點；PBL教學法要求教師具有更高的素質，包括對課堂的掌控能力，同時也對學生自主學習能力提出新的挑戰，強化了學生在學習過程中的主體地位，使其思維更加活躍了。這種PBL與LBL相結合的雙軌教學模式既能指導學生系統地學習課本知識，掌握重點、難點，又能培養學生學習的主動性和團結合作的精神，彌補了以往計算機基礎教學追求結果而不注重學習過程和學生實際動手能力的不足，通過計算機基礎課程的學習，學生初步具備了利用計算機技術解決問題的能力，有利于高素質綜合性人才的培養。[5]

[ 注 釋 ]

[1] Mcparland M，Noble LM，Livingston G.The effectiveness of Problem-Based learning compared to traditional teaching in undergraduate psychiatry[J].Med Edu c，2004（11）：859-867.

[2] 趙樂，鄭曉珂，馬利剛.PBL案例選擇及撰寫[J].中國科教創新導刊，2014（2）：33-34.

[3] 農正，黃銀娟，藍奇.計算機基礎課實驗教學示范中心建設與實踐[J].實驗室研究與探索，2010（1）：95-97.

[4] 劉荷花.論高等院校計算機基礎課的教學改革[J].山西警官高等專科學校學報，2008（4）：94-96.

[5] 劉雅，鄭先平.PBL+LBL模式在高職計算機基礎實驗教學中的應用[C].2011全國高等職業教育電子信息類專業學術暨教學研討會議論文集，2011：93-95.

[責任編輯：覃侶冰]