口語和書面語的問題

家長問：

當孩子寫作時能做到有材料可寫，有話可說的時候，卻發現孩子的表達出現了口語表達向書面表達過渡的問題。也就是說，孩子寫出來的作文會像口頭說一件事情那樣，不懂得錘煉語言，難以做到語言精練，描寫清晰，這該怎么辦？

霍忠義答：（長安大學文學藝術與傳播學院副教授、文學創作研究所所長，中國作家協會會員）

家長的提問不夠嚴謹，主要是沒有搞清楚“口頭表達”和“口語”的關系，我能明白，他說的是孩子在寫文章時，常會使用“口語表達”，無法過渡到“書面表達”。“口頭表達”和“口語”是不一樣的。其實，文學中的口語并不少見，也是必須要有的。比如：文章中的對話，當然要盡量口語化，越接近口語表達，就顯得越真實。但是，當這些對話出現在文章中時，一定是經過了作者的多次修改，雖然也是口語表達，但已經是經過作者嚴格把控的表達方式，而非直接的原生態的表達。

書面語言的特點是莊重、嚴謹、具有較強的邏輯關系，可以使用有韻味有深度、唯美優雅的文字渲染氣氛，可以采用較多的文學表達方式（如比喻、排比、擬人、通感等等）以使文章優美、動人、深刻。當然，書面表達是反復修改的結果。而口頭表達則傾向于直覺思維，沒有經過嚴格的邏輯推理和思維管控，更多來自于口語體系，是人們隨口講出的話語，所以，有時不但會有語病，還可能會很噦唆，很難做到凝練。

說清楚了以上幾個問題，我們再來看，學生作文如何實現由口語表達向書面表達的轉化。

當然，我們不能簡單地說口頭表達和書面表達哪個更適合作文，這得看場合。請看豐子愷的《給我的孩子們》：

我的孩子們！我憧憬于你們的生活，每天不止一次！我想委曲地說出來，使你們自己曉得。可惜到你們懂得我的話的意思的時候，你們將不復是可以使我憧憬的人了。這是何等可悲哀的事啊！

這篇文章，顯然是豐子愷給孩子們以書信方式寫的一篇文章，全文采用了面對面交流的方式，親切隨和，也極易為孩子們接受，如果改為書面語，恐怕是很不合適的。

另外，如今是自媒體時代，微博微信上的文字，大多采用的日記體的口語化表達，明星概莫能外。比如張泉靈的微博，他在2015年2月14日凌晨發了這樣一條微博：

那誰，本來想今天來首情詩。后來想，詩人的婚姻常常不怎么幸福。葉芝老求婚不成，雪萊3年就離婚，普希金……就不說他了。納蘭老婆早死，陸游被迫離婚，李清照好景不長再嫁還遇人不淑。就別提現代詩人了，比如顧城……所以，決定來點親切實惠的：親，過年不可預期開銷大，你這月工資就不用上交了！

這是一條完全口語化的微博，行文活潑，信息量也很大，還夾帶著幽默，這是張泉靈微博文學的風格。假如將這段文字修改為書面語，估計會頓時失色。

再看韓寒2014年11月10日發的一條微隨

為了見他（《星際穿越》導演諾蘭），從上海郊區到了外灘的半島酒店，現在又坐進了一臺勞斯萊斯，感覺又怪又期待呢。

這也是純粹的口語表達，當然是韓寒寫給4000多萬粉絲的，相當于面對面交流。明星們采用口語化表達，一則是情境需要，另外也有放低身段的考慮吧。

再來看看學生作文。

吉林省汪清縣大興溝鎮中心小學四年級學生岳雨晨寫了如下一篇日記，題為《難忘的下午》：

今天下午，我和媽媽一起去姥姥家玩。可是不料，姥姥家沒人，正當我們覺得十分掃興時，媽媽卻說：“我們趁機會可以去侯建芯家做客。”我高興得一蹦三尺高。

我和媽媽到了侯建芯家后，看見侯建芯正在寫作文。媽媽和阿姨聊得很盡興。我沒有什么事可做。于是，我突發奇想，教她寫一會作文。我一邊看她寫的作文，一邊給她填充句子或詞語，教她不會寫的生字。在我的耐心指導下，她總算寫完了一篇作文，興高采烈地拿去給她的媽媽看。可把我累壞了！

我想：原來教個“學生”真不容易。啊！我終于明白老師和媽媽平時教我學習是多么辛苦，我一定用實際行動來報答他們！

這篇日記就全用了口語化的形式，正好驗證了前面家長的問題：孩子好不容易學會了選材，卻不知該用怎樣的書面語表達。寫自己給一個小朋友輔導作文，這位同學的選材是有新意的。可是表達得很不好。出現了口語的隨意化，甚至有病句，比如：“可是不料，姥姥家沒人，正當我們覺得十分掃興時”，這里的“可是”與“不料”搭配不當，“我們”掃興也有問題；應該是“我”覺得掃興。因為后文馬上轉換語氣說媽媽又想出來別的辦法。顯然，媽媽不應該包含在“我們”之中。

如果我是老師，我就會給他大概修改如下：

今天下午，我和媽媽去姥姥家，不料姥姥沒在家。正當我覺得十分掃興時，媽媽卻說：“我們趁機可以到侯建芯家做客。”我高興得一蹦三尺高。

到侯建芯家后，媽媽和阿姨談興正濃，我無事可做就在侯建芯旁邊看她寫作文，并幫她補充句子，教她不會寫的生字。在我耐心指導下，她總算寫完了一篇作文，興高采烈地拿去給她媽媽看。我長吁一口氣：原來教個“學生”真不容易啊。我終于明白老師和媽媽平時教我學習是多么辛苦，我一定要用實際行動回報他們！

修改后的稿件，刪除了多余的字，修改了病句，讓文章更加凝練，而且將口語化的表達也刪除修改了一些，使文章顯得比較嚴謹。

同樣是寫日記，長安大學附屬小學五年級（1）班霍雨晴同學的日記，就完全擺脫了口語化，較好地使用了書面語表達。請看：

我剛走進科技館，一股科學的味道就撲面而來，講解員姐姐給我們看了靜電乒乓、人體電池、腳踏發電、猜生肖、比試腦電波、直流馬達、抓不住的金球……把我看得眼花。

當然，我最喜歡的是“比試腦電波”了，雖然沒有輪到我，但看樣子是好玩得不得了。一班二班PK，誰的思想復雜誰就勝利。試人體電池時，我覺得可怕極了，似乎連心都要跳出來了。

還有“擺”，我想大家都會很熟悉的，科學課上也學過，在這里也看到了。擺長越長，擺得就越慢；擺長越短，擺得就越快，這就是我思考的關于“擺”的結論。

科技館的東西都與科學相關，有的與物理有關，有的與數學有關。才去了一次科技館，我就愛上了科技——科學的力量應該可以撬動地球吧！

（選自霍雨晴《參觀科技館》）

這段文字，使用了科技術語，卻不顯得呆板，同時使用了網絡語言和科技原理，因為文字表達簡潔，所以，文章讀起來很舒服，最后還升華了主題，成功實現了口語表達向書面表達的轉換。