小學語文教學中師生之間的有效互動分析

趙彩虹

隨著社會教育的重視度的提高，教學改革也被提上了日程。當然在這其中，重點改革的就是小學教育。小學教育在一個人的成長過程中扮演著基礎作用，而在小學教育中，首當其沖的就是小學語文教學。小學語文課堂中培養著學生的語言交流和閱讀寫作能力，對學生今后的成長十分重要。在這之前，我們就需要提高學生對小學語文的興趣，師生的有效互動在這之中扮演著至關重要的角色。

一、問題的意義和研究現狀

1.問題的意義。在課堂上師生的有效互動不僅可以提高同學們的學習興趣，增強他們的自信心，從而進一步提高同學們的學習成績，也能促進教師自身的成長，在這之中教師需要摒棄舊的教學觀念，更新自己的教學方法，更加關注學生的需要，這樣也能提高自身的專業水平。通過師生的相互促進，可以提高教學的質量，活動課堂氣氛，提高課堂教學效果。

2.問題的研究現狀。針對于小學語文教學中師生之間的有效互動，國內外很多學者都進行了一系列的研究。這些研究無不提出在課堂中是師生互動的重要性。另外，也有很多學者對于師生互動的特征和含義做了研究。但是涉及到“師生互動的具體方式”和“如何促進有效的師生互動”這些方面仍有留白，需要進一步的探究。

二、有效互動教學的特征

1.平等性。平等性在這里特指的是地位的平等性，互動教學中地位的平等性可以說是互動教學有效開展的前提。學生在課堂中的作用需要得到重視，不應該只是以往的以教師為主的課堂教學模式。學生和教師一樣，擁有獨立的人格和自由的表達心中想法的權利。所以，教師需要和學生建立平等的關系，從相互的交流溝通之中得到學生想要學習的知識，并且幫助學生解決學習中的問題。這樣才能促進師生的共同成長。

2.相互性。相互性指的是過程的相互性。過程的平等性可以說是互動教學的本質。教師需要在教學過程中通過與學生的交流溝通，設計課程，并且通過課程來吸引同學們參與其中，從而提高課堂的教學效果。所以，這就和傳統的教學模式有很大的不同，并非是教師一味的講授，同學們完全接受的都是教師講授的知識，并沒有自主學習精神。

3.教育性。教育性指的是結果的教育性。教育性隨處可見，大致可以分為以下三種：首先是知識本身的教育意義。教師傳授的知識多數都是學生并不知道的，需要學習的知識，這就體現了知識本身的教育意義。其次是教師的教育性。教師的個人魅力對教學質量有著很重要的作用，很多學生可以因為喜歡教師而喜歡教師所教授的課程，也可能會因為討厭教師而討厭他所教授的課程。教師在課堂中的一言一行都潛移默化的影響著他的學生。最后是教師評價的教育性，教師在課堂中對于學生的評價會影響學生的學習積極性，也助于其形成正確的自我認識。

三、互動教學在小學語文課堂中的運用

1.“有效互動”的運用。互動教學就是希望通過有效的互動使得同學們更加愿意參與到課堂中來。那么在這之前，必須要有一個師生平等交流的平臺。教師和學生之間需要營造一種和諧平等的關系，通過交流與互動，才能知道學生中內心渴望了解的知識，教師才可以設計出更加符合學生的教案。通過平等、和諧、自由的氣氛，有效的激發了學生學習的積極性，使他們更加熱愛思考和動筆。“傾聽”也能促進有效的互動。傾聽分為師生傾聽和生生傾聽。師生通過傾聽，教師可以更加了解學生，學生也可以更好地掌握教師教授的知識。生生傾聽可以促進同學們之間的更好的交流和溝通，求同存異并且養成敢于質疑的精神。通過這些有效的方法使學生廣泛的參與到課堂中來，從而保證“有效互動”。

2.“無效互動”的表現。雖然在課改的大力推行之下，“有效互動”已經被成功運用到很多課堂上，但是，大多數的課堂仍舊存在著“無效互動”的表現，傳統的教學觀念已經深入人心，課堂上以老師為主體，學生為輔，學生只是聽著教師講授的知識，并且機械地記筆記，即使教師提問，參與者也就僅限于那么幾個比較積極的同學，并不能在師生之間形成良好的互動。而且出現的問題是課堂上的互動過于單調，不是教師提問，就是小組討論，根本不能提高同學學習的積極性。在互動中，有很多的互動并不能促進學生深程度的發散思考。很多都是為了教師的教學理念，而不是從學生的實際出發，設置難度相當的互動問題。最受歡迎的“小組互動”中，也存在著各種各樣的問題，在這種互動中，總會有“弱勢群體”的存在，教師有時為了快速的得到心中的答案，總是提問那些成績優秀又愛表現的學生，而且現場的秩序一般都很混亂，互動過程中如果沒有規則，就會變得雜亂無章，這樣一來，“有效互動”就不能更好的得到體現。

四、小學語文課堂有效互動的具體措施

1.激發學習興趣。學生的學習興趣被激發出來，學習效果可以事半功倍。俗話說，“興趣是最好的老師”。這就需要教師的努力，教師需要營造一個平等、和諧、自由的教學環境，在上課之前就要明確教學內容并且向同學們介紹，使他們對本課的教學內容有一定的了解。并且要使用多種教學方法來調動同學們學習的積極性，使他們愿意參與到課堂中來，也可適當的使用肢體語言，縮短與學生的距離，更好地提高教學質量。

2.整合教學資源。教學的內容決定著師生之間能否進行有效的互動。教學資源盡量以學生的生活經驗為背景，更加親切。以教學目的為基礎，以教學活動為拓展。通過開展豐富多彩的又適應教學目的的活動促進良好的互動過程。

3.教學過程中的互動。師生活動，說到底最重要的還是在教學過程中的互動。這就需要教師有一個清晰明確的教學方案作指導，并且在其中添加一些生動形象的話題供同學們交流，避免課堂的混亂。教師需要在互動的過程中不斷的引導同學們的思考，并且通過適當的方法來幫助同學們呈現話題。教師的表達能力、調控能力、觀察能力也決定著有效互動能否順利的開展。

本文結合筆者多年的經驗，主要從小學語文教學中師生之間的有效互動問題的意義和研究現狀，有效互動教學的特征，互動教學在小學語文課堂中的運用以及針對“無效互動”的具體措施來進行闡述，有效的分析了小學語文教學中師生之間的有效互動。師生的有效互動可以更好地提高學生們的積極性從而提高課堂的質量和教學效果，所以，我們需要提起對小學語文教學中師生之間的有效互動問題的重視，為學生們的良好發展打下堅實的基礎。

山中訪友

◇ 福建省安溪縣虎邱中心小學六年級 檀慧慧

大自然中，有蒼翠小草，也有參天大樹，有鮮艷小花，也有潺潺流水。這里充滿著恬靜與清新。空閑時去親近自然，何嘗不是一件愜意的事呢？今天，我便是在大自然中度過的。

走進山林，空氣沁人心脾。摸摸嫩綠的小草，它也彎腰向我致敬；碰碰小花那艷麗的花瓣，它忙搖著身子隨風舞動起來，那婀娜的舞姿引來了許多蜜蜂加入它的行列；搖搖那粗壯的大樹干，它在上面使勁地向我揮手示意，鳥兒停在它枝頭上高歌一曲，似乎為我送來它和大樹的祝福……

就在前面不遠的地方，傳來一陣陣“嘩啦嘩啦”的流水聲。向前走了幾步，一條清亮的小溪映入眼簾。水流時而緩，時而急，時而清脆，時而低沉。那優美的音韻如同靈泉一般流了出來。我禁不住把我的小腳丫伸進水中，那跳動的音符敲打著我的腳丫。這時調皮的魚兒也跑出來湊熱鬧了，用它那靈巧的尾巴給我撓起了癢癢。

用心感受大自然吧，它將帶給你無限的精彩！

（指導老師：廖小娟）