激趣樂學

周彥伶

【摘 要】 幫助學生參與社會、熱愛生活、學習做人是《品德與社會》課程的核心。因此，在教學設計中要遵循學生的生活邏輯，把課程教學內容和學生豐富多彩的現實生活聯系起來，讓教學生活化。興趣是最好的老師，一定要讓學生參與其中。要讓學生從原有的生活經驗入手，在課程中進行整合，使學生有一個學習、吸納、提升的過程，豐富學生原有的生活經驗，最終回歸生活。

【關 鍵 詞】 思品與社會；激趣；教學

著名教育家布魯納說過：知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是獲取過程的主動參與者。青少年的道德教育一直是社會普遍關注的問題，小學思想品德課是學校環境中實施道德教育的主陣地，但現行的小學思想品德課教學內容抽象、空洞，教學方法簡單守舊，嚴重影響了小學思想品德課的效果。我覺得《品德與社會》是一門以兒童社會生活為基礎的綜合性課程。其宗旨是通過對學生生活的引導，發展他們的內心世界和主體人格，培養他們對生活的積極態度和參與社會的能力，成為有愛心、有責任心、有良好的行為習慣和個性品質的人。

人們常說“興趣是最好的老師”。那么我們在教學中，首先應當激發學生學習的興趣，讓他們愿學、樂學。教師在教學中應真情融入，以情激情，激發學生對《品德與社會》這門學科的興趣，而激情的傳遞則需要不同的環境和意境，“觸景生情”就必不可少了！

一、真情感染，激趣樂學，激情傳遞

只有學生愿學、樂學，學習才會有收獲。教學中，教師要先入題入境，才能真情流露，以自己乃至身邊熟悉的事物為切入點感染學生引其入題，以真情教學點燃學生的激情，從而引發學生對《品德與社會》的興趣。在激發激情中可創設生活情境、結合身邊的事例、游戲情節、角色扮演等來引發興趣。

記得在教學《珍惜糧食 拒絕浪費》的課題時，我讓班上同學開展了一個主題隊會——“光盤行動”。同學們課下積極主動地采用上網、觀察、采訪等形式收集資料，發現了日常生活中浪費糧食的現象太多太多，從而引起了孩子們的重視和思考。孩子們用硬紙做成大樹的形狀，然后在枝干上貼著圓形白色的紙盤代表“光盤”。他們表演形式也多種多樣，順口溜、古詩詞、講故事、倡議書等。在豐富多彩的活動中，孩子們自己很自然地就懂得了珍惜糧食，拒絕浪費的道理。通過以上活動，孩子們親自動手、動腦，親身參與，使他們自覺學知識，并在生活中去體會、去實踐，相比于老師反復說教式的教育，孩子們更容易接受，更樂意去學習。

二、以境觸情，“情”“境”互激，升華教學

生活是最好的教科書。人的情感往往受情境氣氛渲染，特別是孩子們，它總是在一定的情境、氛圍中產生，觸景生情。教師在教學中應有意識的創設與教學內容相適應的具有激發道德情感的教學情境，以境生情，以情激情，讓學生產生一種身臨其境之感。

我在教學《做個有孝心 有公德的人》的課題時，我利用兩則公益廣告，以當時的情境感染學生。屏幕中出現了一個5、6歲的小男孩，兩手端著一盆水，慢慢地走來，嘴里說到，“媽媽洗腳”。我問：同學們通過看、聽這則公益廣告，有什么想說的嗎？孩子們思考了一會兒，紛紛說出了自己的心里話。有的同學在表揚這位小男孩；有的要像這位小男孩學習，回家也要幫媽媽洗腳，給老人們揉揉肩、捶捶背……有的同學檢討自己平時對老人不關心的行為；也有同學感受到了我們不僅要接受愛，也要回報愛……這樣使學生在輕松的氛圍中學到知識，達到動情中明理，明理中促行。通過多媒體教學，影音、圖片等來創設生動感人的情境，化抽象、枯燥為形象、生動，使學生學習熱情與情境產生共鳴。

接著我又引入一段視頻，借助現代教育技術手段，我制作了多媒體課件。這是我在公交（下轉69頁）（上接67頁）車上拍到的畫面：一位老人，拄著柺仗，小心翼翼地上車，向車內搖搖晃晃地走來了。車上坐滿了乘客，沒有空位置，老人也在四處尋找……這時，我停下了畫面。我問同學們，假如此時你在這輛車上，你會怎么做？孩子們高聲回答：“我一定給老人讓座！”“孩子們的回答是肯定的，老師相信你們一定能做到。”我說：“假如你自己也是站著，沒有位置，你這時還能幫助老人嗎？”孩子們你看看我，我看看你，安靜下來了。這時班長舉手，她說：“我會去勸年輕人給老人讓座，因為尊老敬老是我們的傳統美德，我會說服他們的……頓時教室里不約而同地響起掌聲。“你真是好樣的！”我夸獎了她。接著我讓同學們來看看車上的人是怎么做的呢？車子繼續一路搖搖晃晃地前行著，老人似乎站不穩了……這時一位小伙子主動上前攙扶著老人去坐他的位置，老人連聲謝謝，“你真好啊，小伙子。”“這是我應該做的，你不要客氣！”是啊！敬老、愛老就是從生活中的點滴做起，讓我們做個有孝心，有公德的人吧！孩子們看完這兩則公益廣告，大聲地說出自己的心聲：“公德比賽從今天開始，從我做起！”

通過剛才的教學過程來看，雖然激發了學生的道德情感，使學生產生了良好的行為動機，但這并不表示學生就會有正確的道德行為。作為教師，要把教材和生活緊密聯系起來，一方面在課堂教學中創設生活情境，使學生在生活化的表演活動中養成行為習慣；另一方面要重視課外的延伸，積極開展社會實踐活動，讓學生在實踐中體驗，在體驗中感悟生活，把做人做事的基本道理內化為健康的心理品質，轉化為良好的行為習慣。作為教師，還要對學生的課外實踐情況及時監督、反饋和評價，特別是對學生得到的情感體驗及時交流，促成其道德行為的養成。

《品德與社會》承擔著促進學生良好品德形成和社會性發展的重任。只要我們自覺站在新時代的高度，堅持以學生為主體，堅持理論與實踐相結合的原則，并恰當運用多媒體課件，激發學生學習的興趣，再重視課外的延伸，積極開展社會實踐活動，一定能提高《品德與社會》的教學實效。我們的《品德與社會》課教學便會成為對學生身心健康的成長切實有效的一門學科。

【參考文獻】

[1] 中華人民共和國教育部. 品德與社會新課程標準[S]. 北京：北京師范大學出版社，2001.

[2] 楊文娟. 品德課程中的資源整合[M]. 北京：國家行政學院出版社，2013.

[3] 王玉平. 品德與社會[M]. 石家莊：河北人民出版社，2003.