淺析商務英語專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)的課程體系

馬艷華

[摘 要]經(jīng)濟全球化的發(fā)展帶來了社會對商務英語專業(yè)人才需求的不斷發(fā)展變化。當今社會出現(xiàn)了企業(yè)招聘人才不足、學生就業(yè)難等情形，使高校不得不反思商務英語專業(yè)學生在學習方面出現(xiàn)的問題。從學生實踐能力培養(yǎng)的意義出發(fā)，探求商務英語專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)存在的四個問題，給出相應完善建議，對于學科課程體系的構(gòu)建具有重要意義。

[關(guān)鍵詞]商務英語專業(yè) 實踐能力培養(yǎng) 課程體系構(gòu)建

[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）08-0096-02

一、商務英語專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)的意義

伴隨著全球化的不斷加劇，世界貿(mào)易活動越來越頻繁，而中國在國際活動中的作用也越來越明顯，在國際貿(mào)易領(lǐng)域表現(xiàn)得非常活躍。商務英語專業(yè)人才的需求也經(jīng)歷了發(fā)展和變化，改革開放之初需求量直線上升；而后金融危機的到來，給商務英語專業(yè)人才的就業(yè)帶來了巨大的打擊和嚴峻的挑戰(zhàn)；再后來隨著中國國際貿(mào)易越來越頻繁，國際貿(mào)易業(yè)越來越規(guī)范，加上奧運會、世博會的成功影響，對外貿(mào)易迎來了機遇，商務英語人才的需求也急速增加，相比于之前更加規(guī)范化、專業(yè)化、素質(zhì)化，整體就業(yè)水平明顯提高。[1]

外資企業(yè)在引進商務英語專業(yè)人才的時候，要求應聘者不僅具有較好的商務英語會話水平，而且還要了解當前際貿(mào)易的相關(guān)規(guī)范，對于具有相關(guān)從業(yè)資格證書以及具有相關(guān)實習經(jīng)歷的人員采取優(yōu)先重點考慮的策略。不僅考查應聘者的基本專業(yè)能力，而且注重考量相關(guān)的實踐操作能力，更加關(guān)注應用型商務英語人才。但是有的時候?qū)W校還是沿用比較傳統(tǒng)的教學模式，欠缺對市場需求和社會需要的關(guān)注，使得對于人才的培養(yǎng)與人才的最終就業(yè)等相互銜接得不夠緊密，甚至出現(xiàn)非常離譜的脫節(jié)的情形。這一方面給企業(yè)的人才招聘帶來困難，另一方面也嚴重打擊了學生們就業(yè)的信心，出現(xiàn)了雙方都比較尷尬的局面。

“課程是實現(xiàn)學院人才培養(yǎng)目標、提高學生素質(zhì)和教學效果的主要載體，要實現(xiàn)學生就業(yè)率提高，滿足市場需求，就必須改革現(xiàn)在的課程體系，培養(yǎng)出具有與其他院校不同的，更適合市場需求的特色人才，這樣才能激發(fā)社會對高等院校教育人才的需求，高等院校學生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量才能提高。”故此，對于高等院校商務英語的課程體系的完善和構(gòu)建而言，怎樣合理優(yōu)化課程體系，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和鍛煉學生的整體實踐能力就變得非常迫切而重要了。

二、商務英語專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)存在的問題

（一）課程目標不明確

高校商務英語專業(yè)課程培養(yǎng)的總體目標：“培養(yǎng)熱愛祖國，熱愛共產(chǎn)黨，遵守法紀，各項素質(zhì)較高，交際能力突出，熟練掌握基本英語以及專業(yè)商務英語應用，開展和參與各種商務活動，與此同時還能很好地兼顧和從事其他英語環(huán)境需要的工作，德、智、體、美、勞全面發(fā)展的專業(yè)化技能性人才?！庇纱丝梢钥闯觯咝ι虅沼⒄Z專業(yè)的定位比較含糊，并沒有非常明確而完善的規(guī)劃，對于商務英語專業(yè)人才的詳細培養(yǎng)計劃以及相關(guān)的職業(yè)規(guī)劃都沒有進行要求，特色優(yōu)勢更是沒能體現(xiàn)出來。

（二）職業(yè)能力和課程設(shè)置的匹配性不夠

首先，課程沒有根據(jù)職業(yè)能力分析來詳細構(gòu)建。學生們依據(jù)學校的培養(yǎng)計劃進行學習和訓練，雖然可能會在理論方面掌握得比較扎實，但是在實際動手操作以及實際練習方面還是比較薄弱，主要是因為專業(yè)課程的設(shè)置忽略了實際需求，也忽視了崗位職責的要求，更重要的是對綜合素質(zhì)和適應能力培養(yǎng)的相關(guān)課程的重視不夠制約了今后的發(fā)展。

其次，沒有依據(jù)職業(yè)能力結(jié)構(gòu)規(guī)劃課程安排。學校還是采取比較傳統(tǒng)老式的教學方法和課程安排來進行教學，注重理論培養(yǎng)的過程中易于忽視職業(yè)能力需求和社會需要，對于學生今后的就業(yè)造成了很大的困難。[2]

最后，課程的順序安排不利于學生職業(yè)能力的形成。學校注重首先進行理論專業(yè)知識的學習，然后再進行相關(guān)實踐能力的教學，從表面上看有利于能力的培養(yǎng)，實際上忽略了理論學習和動手實踐的相互促進，二者連接脫節(jié)，不利于職業(yè)能力的最終形成。

（三）教學模式單一

商務英語專業(yè)課堂教學并沒有深入研究和完善創(chuàng)新，一般都只是簡單地照搬普通英語專業(yè)的教學培養(yǎng)模式，也就是堅持課本為中心，注重基礎(chǔ)英語知識的學習，分析句型、掌握語法等。這也就忽略了語言教學中互動的特點，一方面限制了學生們自我思維的創(chuàng)新，另一方面也導致了學生的依賴性，從而導致學生學習積極性不高，職業(yè)能力欠缺，整體水平不高。

（四）實踐教學不足

理論知識的學習一般都是通過課堂教學來完成的，缺乏實踐教學，不利于學生專業(yè)能力的全面培養(yǎng)。專業(yè)理論課程所占的比重相對比較大，實踐動手方面的課程設(shè)置比例卻較小，而且很多實踐類課程的安排都是穿插在理論教學中間完成的，即使有單獨的實踐類課程，在實際執(zhí)行的過程中也容易偷工減料，沒有達到預期的要求，導致人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量不髙。由于實踐教學不足，畢業(yè)生的競爭力減弱，實際工作水平很難適應社會需要。

三、商務英語專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)的教學方案設(shè)計

（一）制定明確的課程標準

制定非?？茖W、詳細的課程標準，首先應當依據(jù)國家的整體教育方針、教學計劃以及課程教學的要求，同時注重結(jié)合高校自身實際發(fā)展的情況，制定特色鮮明且比較合理的專業(yè)培養(yǎng)方案。對于商務英語專業(yè)四個學年的教學計劃，可以定為兩大層次的要求，大一和大二屬于比較低層次的課程要求，注重專業(yè)基礎(chǔ)知識的全面把握；大三和大四為高層次的課程要求，注重專業(yè)方向的劃分和培養(yǎng)，而后再根據(jù)相關(guān)的實際情況分別制定出匹配低層次和高層次要求的課程安排。[3]

具體而言，對于商務英語專業(yè)低年級層次的學生，應當引導他們了解專業(yè)培養(yǎng)的整體方案和大體目標，注重加強新知識的學習，掌握學習方法，同時注重通過英語專業(yè)課程和基礎(chǔ)商務課程的學習，掌握商務英語與眾不同的一些基本表達結(jié)構(gòu)、單詞，從宏觀上去把握商務知識的基本框架，并且能夠應用所學知識解決英語商務活動中比較簡單的一些問題。對于高年級層次商務英語專業(yè)的學生而言，由于其已經(jīng)具備一定的商務英語專業(yè)知識的基礎(chǔ)，所以學校要對進入高年級層次以后的課程目標進行二次規(guī)劃和調(diào)整，從專業(yè)方向上進行區(qū)別把握，逐步過渡到該專業(yè)最終的人才培養(yǎng)目標上去。通過所有課程的開設(shè)和教學，系統(tǒng)化地把握商務英語專業(yè)對理論知識的要求和實踐動手能力的把握，培養(yǎng)學生解決商務活動中實際問題的能力。

（二）改變課程結(jié)構(gòu)

首先，變更傳統(tǒng)的英語語言類課程與商務類課程的教學模式，注重課程安排的順序和連貫性。根據(jù)上文所述，在低年級層次上注重學生學科基本專業(yè)知識的培養(yǎng)，同時兼顧實踐能力的經(jīng)驗培養(yǎng)。高年級層次的學生以培養(yǎng)解決商務環(huán)境中的實際問題的能力為主要目標，所以在課程安排上應當以實踐性較強的經(jīng)驗課程、活動課程為主，鼓勵學生親自動手完成任務達到最終的教學目標。

其次，商務英語專業(yè)課程應適當?shù)卦黾訉嵺`課程的設(shè)置，尤其是對于課外活動和講座，培養(yǎng)學生熟練的實踐運用能力非常重要。實踐課程可由院內(nèi)有經(jīng)驗的專業(yè)課教師任教，也可以聘請業(yè)內(nèi)專家來校做專職或兼職教師，同時可以邀請知名企業(yè)管理人員到學院以講座的方式為學生傳授實踐經(jīng)驗，還可以由學校出面與企業(yè)建立商務英語專業(yè)學生實習基地，進一步培養(yǎng)學生的實踐能力。

綜上所述，不論是專業(yè)課程還是選修課程，不論是實踐課程還是理論課程，對于課程的教學安排應該循序漸進，并把握能力培養(yǎng)的整體順序，以期能最大限度地發(fā)揮學生的能力，達到預期的學習效果和培養(yǎng)目標。[4]

（三）加強“產(chǎn)學合作”的內(nèi)涵建設(shè)

產(chǎn)學合作是高職院校培養(yǎng)高技能應用型人才的有效途徑，也是實現(xiàn)“雙證融通”的重要保障。實現(xiàn)校外實習實訓基地和校內(nèi)實習實訓基地的同步建設(shè)。充分發(fā)揮學校優(yōu)勢和社會優(yōu)勢，結(jié)合學校地區(qū)特色，形成集語言訓練、商務模擬、實踐操練、文化體驗為一體的多功能商務英語實訓體系，強化教學和實踐的結(jié)合，不斷強化學生的商務英語操作技能，實現(xiàn)產(chǎn)學的深度合作。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王澤農(nóng)，曹慧英.中外教師教育課程設(shè)置比較[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2] B.A.蘇霍姆林斯基著.杜殿坤譯.給教師的建議（修訂版）[M].北京：教育科學出社，1984.

[3] 珍妮.C.梅斯特著.徐健，朱敬譯.企業(yè)大學：為企業(yè)培養(yǎng)世界一流員工[M].北京：人民郵電出版社，2005.

[4] 施良方.課程理論：課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M].北京：教育科學出版社，1996.

[5] 陳健.從企業(yè)實戰(zhàn)的角度看院校國際貿(mào)易實訓教學的模式創(chuàng)新[J].浙江工商職業(yè)技術(shù)學院學報，2008（12）.

[責任編輯：覃侶冰]