油氣儲運工程專業英語課堂教學改革探索

楊燕　文闖　王樹立　趙會軍　周詩崠

[摘 要]為了培養符合油氣儲運工程要求的國際化專業人才，迫切需要對目前的油氣儲運專業英語教學進行改革。目前油氣儲運專業英語教學中還存在一些問題。將工程實際問題、生活中的熱點問題及科學研究前沿問題融入專業英語課堂教學中，并在油氣儲運專業英語課程中進行具體的教學實踐。

[關鍵詞]油氣儲運 專業英語 課堂教學 工程實際 實際問題 科學研究

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）08-0102-02

根據中華人民共和國教育部《學位授予和人才培養學科目錄（2011年）》規定， “油氣儲運工程”屬于 “石油與天然氣工程”一級學科下設的三個二級學科之一。[1]油氣儲運工程是連接油氣行業上游的勘探開發和下游的加工銷售的中間環節，主要涉及礦場油氣集輸、油氣長距離運輸、油氣儲存（包括戰略儲備）與裝卸、城市油氣輸配等領域，是油氣能源生產和供應鏈中不可或缺的環節，是油氣工業乃至國民經濟的重要支柱。[2]特別是近年來，隨著中亞油氣管道、中俄原油管道、中緬油氣管道以及海洋石油儲運的發展，油氣儲運工程的國際化趨勢越來越明顯，國際交流也越來越密切，這對我國油氣儲運工程人才的培養提出了越來越高的要求。因此，重視油氣儲運工程專業英語教學，不僅有利于學生掌握先進的石油儲運技術知識，還有利于他們更快、更好地進行專業基礎的國際化交流。

一、油氣儲運工程專業英語教學中存在的問題

（一）培養計劃整體規劃上的缺失

油氣儲運工程專業大學本科的培養計劃，涉及學生儲運專業英語能力培養的計劃只有兩個方面，一個是大三下學期開始的“專業英語”課程學習，另一個是畢業設計中包含的一篇外文文獻翻譯，并沒有對學生專業英語的培養進行整體而有序的規劃。同時，在這兩個培養計劃中也存在問題，例如“專業英語”課時較少，但課程包含的信息容量巨大，學生不僅要學好相關的專業英語詞匯，還要理解相關的工藝流程和原理，對一般學生來講難度較大，難以及時消化、吸收相關知識；而外文文獻翻譯僅僅是畢業設計的一個很小的方面，教師和學生多不重視英文文獻的選取和翻譯質量，教師的指導較少，學生大多數采用翻譯工具進行翻譯，質量往往不盡如人意，達不到提高學生專業英語能力的培養目的。

（二）專業教師固有認識上存在缺陷

根據筆者10多年的油氣儲運工程學習和教學的經驗來看，本專業內的教育工作者對專業英語的重視不夠，在思想認識上存在固有缺陷。提起油氣儲運工程的專業課，往往讓人想到“輸油（輸氣）管道設計與管理”、“油氣集輸技術”、“油庫設計與管理”等課程，不管是教授還是青年教師都很少把“油氣儲運工程專業英語”當成一門基礎的專業課程；而且，課程設置時也僅僅把專業英語當成其他專業課程的附屬課程，這樣年復一年地傳接下來，導致教師現今仍然不重視專業英語的教學。

（三）學生認識上存在誤區

首先大部分本科生較少參加國際性的學術交流活動，比如國際會議、國際本科生交換計劃等，視野比較狹窄，不能親身體會到專業英語在專業交流時的重要性；其次，學生對專業英語的認識也比較片面，簡單地將專業英語當成是專業詞匯和專業術語的疊加，更多時候將專業英語作為一種詞典工具書使用，不會的時候就查一下，沒有認識到專業英語更需要培養聽、說、讀、寫、譯等能力，這樣才能適應現今國際化交流的趨勢。

（四）外部環境的負面影響

首先，外部環境也對油氣儲運工程專業英語的教育和學習造成了一些影響，例如國家層面上的英語四、六級考試的影響，好的方面是讓師生都很重視基礎英語的教育和學習，不好的方面是讓學生更加忽視專業英語的學習；其次，學校和院級單位也把班級的英語四、六級通過率作為考核和評價指標，弱化了對學生專業英語技能的培養；再次，與石油行業就業密切相關的中石油、中石化、中海油等大型國際單位在招人時，也把錄用條件和全國英語四、六級的成績掛鉤，加劇了學生向基礎英語學習的傾斜，降低了學生學習專業英語的熱情。

二、油氣儲運工程專業英語教學的改革探索

針對目前油氣儲運專業英語教學中面臨的上述問題，我們首先需要從教學的角度進行改革，突破現有呆板的教學方法，吸引學生注意力，激發學生的學習興趣，提高專業人才的培養質量。對本科生來講，課堂教學是他們學習知識的最重要環節，同時也是學校培養人才的根本途徑[3]，因而需要我們廣大的專業教師針對油氣儲運工程專業發展形勢，切實地改變課堂教學的方式和方法，從根本上提高油氣儲運專業英語的教學效果。

（一）課堂教學與工程實際問題相結合

油氣儲運工程專業英語是一門專業性很強的課程，學生不僅需要學習基本的理論知識，還需要理解具體的工程應用背景。這就要求我們專業教師在教學時，要先給學生講解相關學科理論知識，更重要的是要結合油氣儲運工程的專業特點和發展趨勢，讓學生認識科學理論是如何應用到工程實際中的，將科學理論與工程實際密切地聯系起來，培養學生的專業興趣和工程應用思維，從而培養出符合油氣儲運工程專業要求的高素質人才。

以“Overview of Gas？鄄handling Facilities”[4]一課為例，講解到氣體分離中的“Cyclone separator”、“Supersonic separator”時，如果僅僅給學生闡述兩種分離器的基本工作原理，他們可能難以搞清楚兩種分離器的區別，容易產生混淆。此時，在課堂教學中，我們可以設置具體的工程應用情境，例如“某氣田開采出來的天然氣含有一部分油、水等液體，需要利用分離器進行氣液分離，應該選擇上述的哪種？”，若有學生選擇“Supersonic separa？鄄tor”，我們可以借機告訴大家：此類型的分離器適用的來流條件是天然氣中不能含液體；本例中的來流天然氣中含部分液體，需要選擇“Cyclone separator”。進一步地，我們還可以詢問學生：“如果要求使用‘Supersonic separator對本例的天然氣進行深度脫水怎么辦？”以此引導學生對天然氣脫水工藝進行積極思考和探索，激發學生解決工程問題的興趣，從而提高專業英語的教學質量。

（二）課堂教學與生活中實際問題相結合

油氣儲運工程專業是伴隨著我們油氣行業的不斷進步而發展起來的一門專業性學科，表面上看可能和人們的日常生活聯系不夠密切，給學生的印象是課堂上學到的專業知識不夠實用。因此，專業教師在組織課堂教學時應有意識地將實際生活中遇到的相關問題和專業知識結合起來，激發學生的學習興趣。如果我們能從日常生活中遇到的相關問題出發，將專業知識應用到實際生活中，分析問題產生的原因，那么就能更好地引導學生積極思考，發現并應用所學的專業知識去解決問題，提高他們學習專業知識的熱情。

例如，在講解“Pipeline Corrosion”[4]一課時，我們可以結合“黃島輸油管道泄漏爆炸事故”[5]進行分析，告訴學生們此次事故的原因之一是輸油管線經過近20年的運行，管道遭受腐蝕導致管道破裂，并和其他因素一起造成62人死亡的特大事故。然后，從這一問題出發，再給學生們講解管道腐蝕的原因及相關的腐蝕機理等知識，這樣更能吸引他們的注意力，提高教學效果。

（三）課堂教學與科學研究前沿問題相結合

從油氣儲運專業英語教材來看，教材基本可以涵蓋油氣儲運工程學科知識，但也呈現出不能完全反映當前油氣儲運專業發展趨勢和前沿動態的問題，學生也經常反映知識較為陳舊。這就需要我們專業教師去了解本專業的國際科學研究熱點問題，并能在課堂教學中反映出來，而不是一味地照搬教材內容。可以說，將課堂教學與科學研究相結合，不僅能激發學生的學習興趣，還能開發他們的創新思維，鍛煉他們的研究能力。

具體到“Dehydration of Natural Gas”[4]這節課，筆者除了講解教材中“Dew？鄄point Depression”、“Liquid？鄄desic？鄄cant Dehydrators”、“Solid？鄄desiccant Dehydrators”等內容，還給學生重點介紹了目前國際上正在研究的“Superson？鄄ic separator”。在講解“Supersonic separator”的工作原理、結構設計和應用場合以后，筆者并沒有直接告訴學生該分離技術的優勢，而是讓學生們將該技術和其他脫水技術進行比較，自己總結該分離器的優點。經過積極思考和討論，學生們分別得出了“分離過程是物理分離，沒有化學藥劑，有利于環保”、“節能減排”、“結構簡單，不容易損壞”等結論。可以說，通過課堂教學和科學研究相結合，啟發了學生積極、主動思考的創新思維方式，鍛煉了他們的科學研究能力。

三、結束語

在我國石油行業走出去的戰略及石油行業交流越來越國際化的背景下，我國油氣儲運工程專業英語的教育還存在著教學水平較低、教學效果差等問題。本文在結合筆者自身的學習和教學經歷基礎上，將課堂教學與工程實際、生活中的熱點問題及科學研究前沿問題等結合起來，激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習積極性。通過油氣儲運專業英語的此次課堂教學改革，有效地加強了學生理論聯系實際的應用能力，培養了學生的創新思維能力和科學研究能力，對培養符合油氣儲運工程要求的國際化專業人才具有積極意義。

[ 注 釋 ]

[1] 中華人民共和國教育部.學位授予和人才培養學科目錄（2011年）[Z].2011.

[2] 張勁軍，何利民，宮敬，等.油氣儲運理論與技術進展[J].中國石油大學學報（自然科學版），2013（5）：151-162.

[3] 黃信瑜，宋思根，劉平.大學課堂教學改革創新需實現“四化”[J]江蘇高教，2015（1）：70-73.

[4] 馮叔初.油氣儲運英語教程（第二版）[M].東營：中國石油大學出版社，2009.

[5] 國家安全生產監督管理總局.山東省青島市“11·22”中石化東黃輸油管道泄漏爆炸特別重大事故調查報告[R].2014.

[責任編輯：覃侶冰]