高中文言文教學小析

楊波

文言文教學在高中語文教學中占有舉足輕重的地位，是現行中學語文教材的重要組成部分，也是升學考試的內容之一。

那我們如何在文言文的教學中激發學生學習文言文的興趣，提高文言文課堂教學的效果呢？

一、巧妙導入，激發興趣，讓學生“想學”

俗話說：“興趣是最好的老師。”那么，在學生眼中枯燥無味的文言文，運用什么方式，才能激發學生的興趣，讓他們“想學”呢？在課堂教學改革的實施過程中，雖然老師應該將課堂的主動權交給學生，但是初學一篇新的文章，相關的文學常識和背景知識的介紹還是不能少的，因此教師導入新課的藝術是非常關鍵的。可以在新課進行前進行相應背景故事補充，以激發學生的學習興趣。

二、民主、平等、輕松的教學環境，讓學生“愛學”

《語文新課程標準》指出：學生是學習和發展的主體。一直以來，我們的文言文教學都采用以教師串講為主的教學方法。不可否認，串講有其可取之處，它可以讓學生在教師逐字逐句地講解中將文言字詞一一梳理，并學會翻譯。但是，也正是這種串講的方法使文言文的課堂失去了魅力。其實，我們的文言文課堂也可以“生動”起來。實現的方法需要改變我們的教學理念，創設一種民主、平等、輕松的教學環境，讓學生大膽參與教學活動，因此教師應該嘗試多種多樣的教學形式，讓學生真正融入文言文的課堂，讓學生 “會學”文言文。

那么怎么在文言文教學中讓學生“會學”呢？我們可以采用以下這些方法讓課堂“生動”起來，讓學生“會學”。

一、讀

我們教材中所選文言文都是經過時間淘洗文質兼美的傳世名作，往往比現代文更具使用和欣賞價值，因此接觸它們的時候先大可不必忙著去肢解，去條分縷析，完全可以放手讓學生先讀，多讀，目視其字，耳聞其音，心悟其情，從字、詞、句到段、篇，從表面到深層含義，進行全面的感知。在反復誦讀中，認知文字，感受聲律，疏通文脈。在誦讀中品味文言文的簡潔、凝練之美。

二、譯

《語文教學大綱》中明確規定了常見的實詞150個、虛詞18個，對于這些實詞、虛詞，可以結合課文的實際情況，分期分批有重點地加以掌握。學習時，可以采用聯系法、對比歸納法，把它們與本課或其他課文中出現的情況相聯系、相比較，從而便于學習與掌握。老師應先教給學生文言文翻譯的方法，文言文翻譯要做到六個字“留、刪、調、補、換、替”。留：年號、地名、職稱、器具等，可照錄不翻譯;替：用現代漢語詞語替換古義詞;調：調整倒裝句的語序，如賓語前置、介賓短語后置、定語后置等;補：省略句中省略的主語或謂語;刪：刪去不譯的詞，如發語詞等;注意句子的連貫。

三、析

析，即分析，就是教師對文章的思想內容和寫作特點進行的必要的分析，目的是加深學生對課文的理解。

分析的方法要因文而異，一般說來，對那些屬于議論性的文章，可按照論述的邏輯順序進行分析，要分析論點，特別是中心論點。屬于記敘性的文章，可按照敘述的時間先后或空間變換進行分析，一般要重點分析人物和事件。對文學作品，或根據作者思想感情的發展變化來進行分析，或根據故事情節的發展來進行分析。對文章進行分析，一定要突出重點，切忌面面俱到，泛泛而論，一定要使學生真正學有所得。

四、評

所謂“評”，就是對課文的思想觀點進行評價，目的是培養和鍛煉學生的認識能力和分析批判能力。

教材中所選的文言文，絕大多數是世代流傳、膾炙人口的名篇，其中蘊含著豐富的精華，值得借鑒。但由于時代的局限和作者本身的思想局限，在文章中難免有一些消極因素，因此，有必要指導學生學會用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點對課文進行鑒賞、辨別、分析、批判，做到批判地繼承，古為今用。可采用學生討論回答、教師點撥的方式進行。

五、練

要鞏固所學內容，就得多練習。知識重點設題要活，要突出每篇文章的特點。在學完一篇文言文后，老師可再選一篇類似的文言文讓學生學習，拓展并鞏固所學知識。如教學完《赤壁賦》，可遷移到前《赤壁賦》的教學。

六、誦

在理解了文言文的基礎上，讓學生背誦。背誦不是機械的背誦，應理解的基礎上進行。在背會的基礎上，再朗誦，有情感地朗誦，真正地走進作者的心靈，并在背誦中思考文本的思想意義。