讓數學課“活”起來

思寧

內容提要：

要想讓我們的數學課堂“活”起來，我們必須在教學過程中，堅持用燦爛的微笑滋潤著數學課堂，用激勵的語言感染著數學課堂，充分利用活動中的游戲和故事，多使用多媒體，把數學與生活緊密聯系，多讓學生動手實踐操作和小組合作學習。讓學生在充滿愛的環境和歡樂氣氛中學習，消除他們學習數學的心理障礙，開創積極思考、創新思維、敢于舉手發言的局面。課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，才能真正有助于培養學生和教師的成長，課堂上才有鮮活的生命活力。

關鍵詞 數學 生命 活力

【分類號】O1-4

長期以來，我們的數學課堂缺乏生命的活力，死氣沉沉，毫無生機。面對新課改的挑戰，如何讓我們的數學課“活”起來，展現生命的活力呢？以下三方面是我的認識。

一、燦爛的微笑滋潤著數學課堂

有一個已經上高中的學生今年教師節給我發了一條短信“老師，我想你你了，想你慈祥的笑臉和朗朗的笑聲！祝你笑口常開，永遠年輕！！”，這條短信給我觸動很大，她讓我深刻認識到老師的微笑威力真的不可估測！作為一名小學數學教師的我，在孩子面常常笑口常開，無論在課堂內外，對學生都真誠、和藹，是學生的良師益友。我曾經在課堂上有意地問我的學生：“你們喜歡老師的笑容還是喜歡老師嚴肅的面孔？”孩子們不假思索地回答：“喜歡老師的笑容。”一句質樸的語言說明了微笑是愛的橋梁。在每天的教學中，我都會通過語言、動作、姿態以及和藹可親的微笑，使學生體驗到親切、溫馨、幸福的情感，從而產生積極的情緒和良好的心境。老師的一言一行，一舉一動都能改變學生的學習態度。當老師走進教室，面帶笑容地道一聲：“同學們好。”那么學生的心情會無比地愉快，同樣會愉快的微笑給老師道一聲：“老師好。”況且數學課堂本身又是一個很特別的課堂。如果教師只是枯燥無味地板著臉孔說例題的時候，整個課堂就會非常地沉悶。學生就會顯得無精打采。反之，如果教師面帶笑容而且以生動的語言、形象的動作、豐富的表情、優美的姿態來配合愉悅的微笑，才能使課堂更生動。也才能使學生樂于學，積極思考。

二、課堂巧設游戲和故事，調動學生學習興趣

馬丁.加德納曾經作過相當正確的評價“喚醒學生的最好的辦法是向他們提供有吸引力的數學游戲、智力題、魔術、笑話、悖論、打油詩或那些呆板的教師認為無意義而避開的其他東西。”20多年的一線教學實踐，讓我明白游戲對于小學數學課堂教學具有極大的價值。我的數學課堂經常巧設游戲。例如我在教小學一年級數學《認識人民幣》一課時，當教到“一元可以買哪幾樣東西？”這一環節時，我沒有干枯的介紹一元錢的價值，而是將這一環節設計一個數學游戲：準備了許多價值不等的小物品（一支鉛筆5角，一個橡皮8角，一本子5角，泡泡糖一顆2角，彩色筆一支1元等等），模擬小商店，此時學生的興趣充分激發，孩子們個個躍躍欲試，積極性很高。

三、恰當使用多媒體教學

電子白板在我校普及已經三年多，它使我們老師的教與學生的學的活動變得更加豐富多彩，激發學生的學習興趣，促進他們的思維發展，豐富學生的想象力。例如，我在教一年級數學《10的認識》時，我把0-9的數字以故事形式出現在屏幕上。“9”說自己最大，看不起“0”，“1”出來打抱不平，說：“如果我與0站在一起，就比你大。”我問：“小朋友，你們相信嗎？”屏幕一閃，1和0 站在一起，把孩子們緊緊吸引住了。這節課就自然地把學生引入了“10的認識。學生個個興趣高漲、積極參與，民主、愉悅的課堂氣氛盎然，這種在情境中學習數學的教學方法，對教學將起到事半功倍的作用。

又如，六年級《圓錐的認識》，圓錐是一個立體圖形，上課時單憑老師的講解是很難闡述這個三維立體圖形的特點，如果恰當引用教具和使用多媒體教學能最大限度地啟發學生積極地應用與拓展新知。比如：課件展示用直角三角尺旋轉演示圓錐；設計一條閃動紅色線段從圓錐的頂點穿過直達底面圓心，垂直落足于底面圓心，展示圓錐的高。這樣學生記憶深刻，教學效果事半功倍。

四、把數學與生活緊密聯系

我們的課堂教學要向生活回歸。數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗之上，要貼近學生的生活世界，關注學生的生活經驗，從而讓學生在生活中感知數學，在生活情境中學到數學知識。數學家華羅庚曾經說過：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。這是對數學與生活的精彩描述。比如，我上六年級下冊《圓柱體表面積的應用》的練習課時。積極創設生活的情境，引導學生學會用數學的眼光觀察生活，通過深入了解生活，學生發現做通風管需要的鐵皮面積、圓柱形游泳池池底和池壁抹水泥面積、做水桶需要的鐵皮面積實際上是圓柱體表面積在生活中的活用。學生深入了解后，敢想、敢說，敢嘗試，充分運用已有的生活經驗和知識基礎，很容易就能解決身邊的數學問題。如在低年級學習“認位置”后，作為老師，我會布置學生課外作業：回家觀察一下自己的臥室，并用上下、前后、左右描述一下臥室內物體的相對位置關系，然后說給爸爸媽媽聽。觀察一下自家房屋周圍、村莊周圍都有些什么，第二天到學校后，和小伙伴交流。這樣使得學生明白數學更貼近我們的生活，幫助學生學會用數學的眼光觀察生活，運用數學知識解決生活實際問題，從而不斷體驗數學的價值與魅力，增加我們數學課的生命力。

五、多動手，多合作

美國華盛頓博物館墻上有一副醒目的標語：“聽了，我知道；看了，我理解；做了，我記得。”、“眼過百遍，不如手做一遍”這些都是對動手操作最生動的描述。課堂上，我經常利用圖示、教具、學具等材料組織、指導學生以小組形式開展實踐操作活動，通過摸一摸、擺一擺，不斷地發展學生的學習興趣，加深理解知識。小組討論的時候，教師要深入到小組當中，了解合作的效果，討論的情況等等，從而靈活地調整下一個教學環節。

如：在教學列車過橋問題”時，學生理解“列車完全通過一座橋梁所行的路程等于車長與橋長之和”這一知識點時覺得很模糊，為了突破這一教學難點，我組織學生以小組形式做列車過橋的模擬游戲：以書本為橋，筆盒是“列車”，通過“書本”這一大橋。從筆盒上“橋”到最后離“橋”為止，求這一列車完全通過“橋”的路程。學生通過動手操作，非常直觀地感受到“列車過橋”的情景，從而理解了這一難點。

童年的生命之旅，是快樂、健全和燦爛的。課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，才能真正有助于學生和教師的成長，課堂上才有鮮活的生命色彩。