迎課改新課標 探歷史講評課

劉志敏

【摘要】：試卷講評課是教學的有機組成部分和重要環節。試卷講評課既能檢驗學生的基礎知識，又能不斷提升學生全面解題的基本能力，通過試卷講評能夠做到發揚成績、改正錯誤。以此激發學生學習興趣，不斷提高成績。本文在匯整試卷講評課存在問題的同時，提出了對有效進行試卷講評教學的策略和舉措。

【工作單位】：湖北省大冶市還地橋鎮高中

【關鍵詞】： 高中歷史 試卷講評課 創新 考試 有效探索

【中圖分類號】G410

考試作為評價學生的重要依據之一，在新一輪課程改革背景下被賦予了新的含義。歷史試卷評講課質量對于發揮考試的評價功能至關重要。試卷講評課是復習備考過程中的一種重要課型，客觀公正、科學高效地講評試卷是提升學生能力的重要環節，試卷講評課的成敗直接影響著考試的效果乃至整個復習備考的效果。歷史講評課是歷史教學中的一種重要的課型，其目的是反饋測試評價的結果，讓學生了解自己的知識能力水平，彌補缺陷，糾正錯誤，完善知識體系和思維系統，提高分析問題和解決問題的能力。而在實際教學中，很多教師往往忽視了講評課的這一功能，把“講評課”上成了“批評課”、“對答案課”。試卷講評的核心是講和評，講應重技巧，評應重點撥，那么怎樣才能講得精巧、評得精當，如何讓講評成為助推學生增長知識、提升技能、提高學力的有效抓手呢？筆者下面就高中歷史試卷講評課談談自己的認識和創新做法。

一、學生探索，自我糾正。

筆者曾作過關于考試之后學生對試卷中存在問題的處理方法的調查。當問到，進行完一次測試后，你對試卷中出現的疑問或不解之處是等老師講評時才弄清楚，還是通過其他方式自行解決時，學生的回答是，大多數問題均可做到自行解決，其中以同學討論為主，只是對一些難度較大題目要聽老師分析后才會弄明白。其實講評時讓學生自己先思考和領悟，效果會比教師講更好。這一環節最重要的是充分發揮學生的主體性，讓學生用自己的思維方式，自由地、積極主動地去反思、糾正錯誤。具體步驟是：第一步：不借助于書本或他人，自我獨立改錯；第二步：回歸課本，借助教科書、筆記和同學的幫助等進行改錯；第三步：在核心知識跟蹤卡上記錄錯點，反思錯誤原因. 反思自己在這一段時間的學習中，按照高考的要求存在哪些問題.要求學生去總結失分原因，要求學生查找能力的欠缺點，知識的漏洞，反思平時學習中出現問題的解決情況，自覺查漏補缺.

二、師生互動，合作釋疑。

試卷講評課和上新課一樣，需要許多藝術技巧，教師必須充分發揮自己的才智，從多方面多角度備課，積極地挖掘創新思維，使試卷講評成為師生交流的有效途徑。筆者認為可采取如下做法：在教師的啟發和組織下，由學生擔當“講解員”，加強“辯論式”講評，讓學生講題、暴露思想，并帶動全班同學積極思考，主動解決問題是試卷講評課收效極佳的一種教學方式。這種做法通過學生積極參與、熱情討論、主動思考、大膽質疑、與老師的平等對話、與伙伴的合作交流的過程，讓老師發現自己在教學上還需要做哪些改進，這樣做不僅有利于提高老師的教學水平，也有利于達成老師與學生在思想上的共鳴，從而真誠地贏得學生對老師的信任，在互動中發揮集體的智慧、挖掘學生的潛力。

三、媒體展示，相得益彰。

捷克教育家夸美紐斯認為：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”可通過多媒體投影的方式展示典型的錯誤案例，指出錯誤并分析其出現的可能原因。這樣做不但可以吸引犯該錯誤學生的注意力，引起重視，避免再次犯錯；還可以對其他同學進行警示，避免連環反應的產生，提高教學的有效性。當然，不能只是針對出現錯誤的知識點，還要關注答題規范和技巧。歷史材料解析題在考卷中的分值較大，文字表述多且易犯錯，如果答題不規范，就很容易失分。可以通過投影的方式展示答題優秀的試卷樣本。樹立學習的榜樣，進而總結歸納答題規范和技巧。如筆者針對現在高中學生答卷字跡潦草、隨意勾涂嚴重的情況，筆者還用數碼相機或掃描儀將其卷面情況保留下來，以圖片的格式放在課件中展示給大家，用身邊發生的真實事例引發群體的反思。

四、分層展示，提供借鑒。

每份試卷會有一份“參考答案”。其實，命題者給出的永遠都是參考答案而不是圣經，講評時老師不要把參考答案看成金科玉律，試卷講評的主要意義在于向學生們分析清楚，優秀的答案到底“優”在何處，不夠優秀的答案的問題出在何處。在課堂上展示三種不同層次的答案，就是要使得各種層次的學生都能有所收獲，充分發揮學生的主體作用。可以想像，這樣做既可大大節省講評時間，又可全面照顧好、中、差學生，這樣做大大增強了學生的親身體驗和感受，促進了學生的參與熱情，使講評課課堂活躍，學生注意力集中，從而收到事半功倍的效果。

五、變式訓練，補償提高。

對于重要考試中的重要題目，在學生對測試內容理解掌握的基礎上，教師應及時組織針對性的變式補償教學，達到舉一反三的效果。這主要是要培養學生善于分析和應變的能力。每道題按原題講評完之后，教師要把原題進行變化。同學生一起進行解題后的小節與反思，即對某知識點從多個側面，多個角度進行合理發散。既可以對原題的提問方式進行改變，對原題的結論進行衍生和擴展。由一般到特殊或由特殊到一般，也可以把習題的因果關系倒置；還可以把幾條題目，幾個過程進行組合等，這種方式立足于基礎，不刻意求難，注重漸進，有階梯性和合理性，讓學生感到別開生面，解題的積極性就能調動起來，思維被拓展起來，從而真正提高學生的解題能力。

總之，認真批閱試卷，做好試卷分析是上好講評課的前提，及時講評、突出重點，對癥下藥、注重知識的拓展延伸和方法指引是上好講評課的關鍵。高質量、高效率的歷史試卷講評課對歷史教師而言，是一次珍貴的發現問題、改進教學、提升自身的機會；對學生而言，亦可給學生打造一個不斷思考、師生互動、生生互動的平臺。講評課是學生繼續學習過程中的一個“加油站”、“休整期”，但愿我們的學生在“加油站”里，真正做到休整，為即將到來的高考加到油、加足油！

參考文獻：

1.《普通高中歷史課程標準》人教版。2003

2.袁振國 著《教育新理念》——北京教育科學出版社 2002年版

3.郭東岐《教師的適應與發展》《新課程導學》2011

4.《素質教育課堂優化模式》——北京教育科學出版社2000年版