觀察研究幼兒園語言教學活動中的教師提問策略

孫婷

【摘要】：在幼兒園課堂教學活動中，提問是最為重要的一個組成部分。教師的提問是否具有有效性與教學的質量息息相關。但是在實踐教學中，提問教學的實施與提問的行為并不相符。幼兒園教師要充分的認識要提問教學的重要性，這樣才能將正確的教學理念貫穿到提問策略中，在日常教學中自然的運用。因此，本文主要觀察研究了幼兒園語言教學活動中的教師提問策略，幫助教師提高語言教學的質量。

【關鍵詞】：幼兒園；語言教學；提問

【分類號】G613.2

現階段的幼兒園語言教學中，提問的權利都在教師身上，幼兒卻沒有提問的權利，教師也很少給學生足夠的時間去主動提問題，而是讓幼兒跟著教師的思維走，教師只負責教授完所教學內容，導致了幼兒園課堂教學氛圍十分熱烈，但是實質意義不大。

一、研究幼兒園語言教學活動中，教師提問策略的現狀

隨著新課改的深入，越來越多人對幼兒園課堂提問的有效性進行關注，但是目前的實際教學中，課堂提問常常出現“滿堂問”的情況，幼兒的回答沒有意義，也沒有給予幼兒充分的時間去思考問題，我們不禁發問：這樣的提問真的有意義嗎？經過觀察分析后我們發現，幼兒教師在語言教學活動中存在以下的問題：

1.提出的問題多，但質量較低

幼兒園教師的提問特點一般都是數量多，但是質量都較為低下。雖然在教學活動中，教師都有廣泛的采用提問教學法，特別是幼兒園內的小班，教師提問的頻率最高，可能是教師認為小班的知識掌握程度較低，所提的問題大多是集體回答的問題，開放性的問題幾乎沒有，所以導致了問題較多的情況。我們發現，現階段的幼兒園課堂中，師生間的提問、回答占據了課堂學習中的大部分時間，那么提出問題的質量又如何呢？大多數都是對問題的重復提問，或是一些水平較低的問題提問，沒有很多具有思考價值的問題，不利于幼兒的思維發展。

2.提出的問題類型不夠豐富，過于單一

一般提問的類型分為封閉式的問題和開放式的問題，但是根據對幼兒園的觀察后我們發現，幼兒園的語言教學活動中，開放性問題的提出很少，大部分都是封閉性的問題。而小部分的開放性問題的提出都是以：“你發現了什么？”“還了解了什么？”這樣的方式來提問，提問的方式也太過單一。并且，幼兒在進行開放性問題的思考時，需要思考的時間比較多，而且回答出來的結果范圍也比較廣，導致大部分的課堂時間被占用，教學的進度較為緩慢。同時，這樣的提問方式對教師的能力要求也比較高，教師必須具備較高的課堂掌控能力，才能夠在幼兒興致大起時，抓住機會，展開新知識的教授，順利的進行接下來的活動。

3.給學生思考問題的時間太短

在幼兒園教師的觀念已經跟上新課改的理念后，又出現了新的問題，就是教師在提出開放性問題之后，教師沒有為學生留下足夠的時間去思考問題，再對幼兒進行追問的時間更短，甚至只有1～2秒。產生這樣的原因無非就是教師以往提出的大部分問題都不需要學生進行深入的思考，花費不了多少思考的時間，教師在潛意識內還停留在以往的提問時間內；另一個原因就是教師認為只有不間斷的進行提問才能夠活躍課堂氣氛，有時在學生進行思考時，教師會不停的進行重復提問，催促幼兒回答。這樣就會使幼兒思考的時間過于短暫，思考問題也不夠全面。

二、優化幼兒園教師的提問策略

1.不斷的對幼兒園教師的教學觀念進行更新

幼兒園教師要想跟上時代的步伐，就要在教學觀念上進行有效的更新，在教學行為上進行改進和完善。教師若是要有效的提升提問的效果，就要幫助學生主動構建知識。例如，在進行《緊急電話》的教學時，教師若是將傳統觀念融入教學中，就會直接將“110”“120”“119”這樣的電話號碼與相關的事物聯系起來，讓孩子們記住它們的作用，這樣就無法做到提高教學質量。教師們應該將新的教學觀念融入教學中，先讓幼兒看圖繪畫，在畫出警車、消防車和救護車后，在相應的車上寫下相關的數字，讓幼兒自行進行思考，為什么車上會有這些數字呢？而后教師再對數字進行解說，再說明不是特殊情況不能胡亂撥打這些電話，再解釋原因。這樣的教學所產生的教學效果與之前教學產生的教學效果完全不同。

2.在技術上優化幼兒教師的提問策略

教師要在提出問題之前對問題進行預設，不能在課堂上隨意的提出問題，在進行問題設計時，也要考慮這節課堂的教學目標，再根據學生的實際學習情況將問題分為不同層級，根據課堂教學現場靈活的對問題進行調整。充分的論證“一節課應該提出多少個問題才合適”，“問題的難易程度該如何分配”，“要針對性的對幼兒進行哪些問題的提問”。并且在進行教學設計時，教師要突出一個或者兩個關鍵性的問題，在此基礎上根據實際課堂情況補充一些臨時問題，對問題進行深入，拓展幼兒思維的深度。

3.提高教師在理答方面的策略

理答也是一門藝術，教師在課堂教學中，常常會遇到一些突發的情況，幼兒會忽然展開豐富的想象力，開始進行天馬行空的提問，而教師在此時就要發揮出隨機應變的能力，來對幼兒的回答一一進行反饋。教師的理答越是主動，越能站在幼兒的角度思考問題，那么幼兒越能在課堂上主動進行思考，不難發現，教師是否能夠有效對幼兒的問題進行理答與幼兒在課堂上的回答是成正比的。

三、結束語

幼兒教師要想提高在語言教學中的提問能力，就要不斷的提升自身的專業素質和綜合素養，也要在課后不斷的進行反思，總結自身的錯誤，不斷的成長自己，提高幼兒園語言教學的質量。

參考文獻：

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