實踐性教學方法在就業指導課程中的運用研究

王一帆 黃華

[摘 要]：大學生就業指導是一門應用性極強的學科，應在教學中加強實踐性教學力度，探索多層次的實踐性教學方法，豐富實踐性教學環節提高就業指導課程的教學效果。

[關鍵詞]：實踐性教學方法；就業指導課程

【分類號】G647.38

本文系西南民族大學2014年教育教學改革一般項目“創新視角下的大學生職業生涯規劃課程的優化研究”立項課題研究成果之一，項目號2014YB24

大學生就業指導是一門應用性極強的學科，如何做到既遵循教學規律，又突出就業指導的實踐性、針對性，激發學生主動參與，是每個職業指導教師應思考的問題。筆者經過實踐發現，應在教學中增加實踐性教學比重，探索多層次的實踐性教學方法，豐富實踐性教學環節，從而加強實踐性教學力度。

一、實踐性教學方法的概念及特征

實踐性教學方法是應用靈活方式，把學生學習到的理論知識轉化為實際能力的一種教學手段，它重視對知識的應用，不局限于課堂，是把教學目標、教學內容和教學方法側重于“實踐”的一種教學。實踐性教學具有開放性、靈活性、多樣性等特點。它不僅對教學過程中的主體、客體（教師和學生）具有開放性，而且教學的內容、范圍、方式和方法也具有開放性、靈活性和多樣性。實踐性教學應包括兩個方面，既教師的“教”來源于生產一線的實際經驗，而學生的“學”也能直接運用于實踐，在實踐中檢驗學習的效果。因此，就現實而言，要把握住實踐性教學的這些待征，努力改進教學方法，才能使實踐性教學取得良好的效果。

二、實踐性教學方法是就業指導課程的教學要求

教育部辦公廳關于印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知中明確提出，“改進教學內容和方法。教學內容應力求實踐性、科學性和系統性，突出強調理論聯系實際，切實增強針對性，注重實效。要在遵循課程體系和課堂教學規律的前提下，引入多種教學方法，有效激發學生學習的主動性和參與性，提高教學效果。” 就業指導課不同于其他學科，其設置的初衷就是要激發學生學習的主動性和參與性，是要“通過激發大學生職業生涯發展的自主意識，樹立正確的就業觀，促使大學生理性地規劃自身未來的發展，并努力在學習過程中自覺地提高就業能力和生涯管理能力。”

三、實踐性教學方法在就業指導課中的具體運用

（一）案例教學

案例教學法是指以案例為教材，在教師的指導下，運用多種方式啟發學生獨立思考，對案例提供的客觀事實和問題進行分析研究，提出見解，作出判斷和決策，從而提高學生分析問題和解決問題能力的一種理論聯系實際的啟發式教學方法。下面，重點闡釋案例教學法的組織實施：

1、課前準備

案例教學法的課堂教學實際上是教師與學生、學生與學生交流溝通，并在這種交流溝通中達到教學目的的過程。在案例教學中，雖然教師將課堂上的主要角色讓位于學生，但這并不意味著教師的課前準備工作可以省略，相反，對教師課前準備的要求更高了。要想保證和提高交流、溝通的效果，進而提高案例教學法的效果，課前準備是很重要的，例如案例選擇是否恰當，直接影響課堂教學效果，因此在選擇案例時要注意以下幾點：

首先，案例要緊扣主題符合教學目標和要求。

其次，案例要難易適度。案例過易，一眼便知答案，提不起學生學習的興趣；過難，超過了學生的知識水平，使學生無法分析，同樣會影響教學效果。

再次，案例要有典型性，能起到舉一反三、觸類旁通的作用。

最后，所選案例要反映當前新入職大學生的職場現實，更能引起學生共鳴，否則分析案例就失去了意義。

2、案例討論過程中的注意事項：

第一，應以學生為主。學生是主講人、參與者、決策者，教師則是組織者、聽眾、引導者，課堂教學組織中，調動學生參與的積極性是至關重要的。

第二，教師要激發學生思考。首先，教師要積極誘導學生對案例進行討論，讓學生自由、充分地發表意見。一旦發現學生的思路誤入歧途，可以作傾向性的暗示或用語言啟發加以調整，不要過早地下結論或輕易否定學生的意見。

第三，教師要做總結，不能對案例不了了之，應該讓學生從每一個案例中都有所收獲。總結切忌對學生的討論做簡單的綜合、重復陳述，而應當在對學生的討論和分析進行評價的基礎上，有所升華。即使對沒有明確結論的案例也應當提出值得大家再思考的問題。

具體而言，案例教學法更適合求職指導、職業意識的培養、創業指導等就業類課程。在教學過程中，教師根據教學目標的要求，引導學生結合教學內容，通過對具體案例的分析和評論，培養學生在職業實踐上分析、判斷、解決問題等方面的能力。

（二）小組討論

分組討論是案例教學的主要方式。在教學過程中，學生被分隔為數量大致相當的團體，一般五人至八人，各團體成員在平等參與的情境下，針對一個主題，透過聽、說及觀察等方式，彼此交換意見的活動，完成學習目標。通常的做法是：在課堂教學中，將相關的案例公布出來，提出需要大家分組討論。小組討論結束后，每個小組派代表上臺發言，表述各自對問題的看法，提出自解決問題的方案。如果爭議分歧較大，就要再組織討論，最后由任課老師進行總結。討論式教學方法的基本要素包括：1、選擇討論的主題要能夠引起學生的關注和興趣，并適合學生的分析和認知能力。2、討論進行前應當布置學生進行充分的準備工作，包括討論的程序設置、討論提綱、閱讀相關法條及資料等。3、擬定好討論的規則，例如學生要積極參與討論；應當公平地分享發言的權利；發表意見應當客觀真誠；遇有觀點分歧時，應當尊重他人意見等。

為確保小組討論法得以有效展開，教師應注意以下幾個方面的完善策略：1、開始討論時應鼓勵學生踴躍發言，并以重復問題要點或發問的方式引導學生做正確的討論。2、積極、適時的干預。3、討論時要有開放的氣氛，讓學生共同歸納、形成最終思考的結果而非教師指導的內容。4、學生進行小組討論時，教師應隨時監控學生的討論情形，并適時給予協助。

在教學實踐中，小組討論教學法與案例教學法可以結合使用，案例教學的突出特色是案例具有開放性、學員可通過參與研討實現自主學習，而小組討論則完全可構成案例研討的主要甚至最有效形式。對思路清晰、邏輯嚴密、表達清楚的小組或代表予以表揚，對思路不清、方案不合理的指出他們的錯誤所在。在課堂討論和代表發言過程中，教師要積極組織和配合，提供一個活躍的課堂氣氛，鼓勵學生們積極發言，暢所欲言，支持學生們的創新精神，不要輕易否定他們的方案，因為有些案例沒有標準答案，許多方案也不存在明顯的對錯之分。教師在必要的時候，例如在小組間爭論不休時，應該因勢利導，把握討論的大方向。

（三）體驗式教學

1.引入游戲、活動，讓學生在參與中體驗，體驗中理解。根據學習金字塔原理，通過參與體驗得來的知識記憶最深刻，學習效果明顯優于單純的講述，所以在就業指導課程中引入游戲、活動，更容易觸動學生的感受，從而實現“態度和觀念的轉變”。

2.加強與企業、工廠的聯系，組織學生到一些企事業等用人單位參觀訪問或組織學生利用假期和課余時間參加社會實踐活動或從事兼職工作，讓學生走入社會，親自體驗行業情況、增強學生對職業環境以及社會對人才具體要求的了解，讓學生增強職業認識和競爭意識，形成良好的行為習慣。同時，使學生在實踐體驗中找出自己欠缺的能力，并有意識地加以鍛煉和培養，為將來走向社會積累經驗。

3.職場分享。在就業指導課的課堂上，教師可邀請已畢業的校友與同學們分享其在求職體會和職業經歷的感受，包括他們的成功經驗和失敗的教訓。也可以在某項實踐環節結束后，全班同學共同分享各自的收獲與不足。這種教學方法，不僅可以是就業指導課堂更較開放，師生之間的交流更加平等。學社也有了更好的機會來體會進步，反省過失，于他人共同分享成功或失敗的經驗和教訓，從而達到提高學生實際能力的目的。經驗分享特別適用于調整就與期望、調適求職心理、培養能力、創業教育等教學內容。

4.模擬面試。模擬面試教學法是指在教師的指導下，由學生來模擬招聘和應聘的過程，招聘官和面試者均由學生擔任，這種方法不僅僅可以活躍課堂氣氛，大大提高學生的參與積極性，重要的是還可以通過創造生動和具體的情景來全程感知招聘過程，理解各個職位的不同要求和訓練自己口頭表達以及臨場發揮能力。模擬面試的設計大體為分為三個階段：1.模擬準備。該階段要求教師選擇分配角色、布置模擬環境、進行彩排預演等。2.模擬面試。該階段盡可能與面試的程序是相一致，教師應當抓住教學的重點與難點，給參與的學生以想象和發揮的空間，鍛煉學生應變和現場表達的能力。3.模擬后的總結。模擬面試結束后，教師要對學生在模擬面試中的角色分析一一點評，并引導學生發現和理解面試中的注意事項。

四、實踐性教學方法在就業指導課程中運用的優點

綜上，在就業指導課上運用案例教學、小組討論、模擬面試法、職場分享和職場體驗等實踐性教學方法，其共同特點是：以學生為中心、自主性學習為主。學生參加教學的全過程，教師在學習過程中要起到組織、指導、監督、控制的作用。和傳統教學法相比，實踐性教學方法的優點有如下幾點：

（一）實踐性教學則以學生為中心，強調學生通過主動參與模擬、討論、演練等方式對知識進行了解和掌握，學生是主動的學習者，教師更類似于課堂的主持人角色。相比而言，傳統教學方法以教師為中心，采用“演講式”的教學形式，知識以“傳輸——接受”的方式被吸收，學生是被動的學習者。

（二）實踐性教學以口頭表達與人際溝通培養等為教學目標，目的是促使學生了解和學會職場人士一樣思考。傳統教學方法一般按教科書篇章結構展開，體系性強，邏輯結構嚴謹，多以知識傳授的系統性、深入度等為教學目標。理論色彩往往更濃厚，而就業指導課具適合操作性、技術性更強的實踐性教學方法。

（三）實踐性教學方法重視案例分析、角色模擬等教學內容。同時，在實踐性教學活動中，傾向于留由學生自由討論、獨立思考。而傳統教學方法多以概念講解、理論推演、信息梳理等為教學內容。

（四）實踐性教學更偏重對學生平時課堂表現的觀察與評價，學生成績一般是結合教師的日常觀察和結業考試的綜合評估。傳統教學方法主要以結業考試成績作為判斷學生學習效果的判準，而且平時成績則多基于出勤率給出，更能幫助學生在做中學。

所以，從教學理念、教學方法、教學內容、考評方法和教學效果等方面來看，實踐性教學均有一些獨特優勢，更適合就業指導課這樣實踐性要求極高的課程。

五、實踐性教學方法在就業指導課程中運用的注意事項

（一）不斷提升就業指導課師資隊伍的專業素養。教師專業素養直接影響到教學的質量高低。作為就業指導課的教學師資，不僅要有廣博的就業理論知識，還應具備熟練的就業指導經驗。因此要加強對就業指導課教師的培訓與深造。

（二）以學生為主體。在實踐性教學中，教師只是起到組織、規劃、指導、激勵等作用，要堅持學生的主體地位，以學生為中心，鼓勵學生的個性發展、學習創新，激發學生內在的動力。

（三）根據有效資源設置主題。教師在設置工作坊主題的時候要充分考慮資源問題，合理構建工作坊主題。可以充分利用企業資源和校友資源，同時還要了解學生的知識結構及實際需求，確保學生的參與。

（四）可操作性原則。可操作性原則是教學設計中任課教師要充分考慮的因素，教師需要充分考慮教學內容、教學資源和學生的實際情況設計教學活動，合理安排教學時間與活動步驟，充分考慮到可操作性，才能實踐性教學達到應有的效果。

（五）系統化安排就業指導課程中的實踐性教學內容。就業指導課要根據學生的實際需求，突出注重從理論教學向實踐性教學的轉變，使這門課的教學計劃既有科學性又適合學生實踐性能力培養的需求，建立合理的教學體系。根據不同年級學生特點，制定合理的教學計劃，使學生在全程化、全方位地掌握就業相關知識的過程中，逐步培養出較強的就業能力。

就業指導課是一門實用性很強的課程，其課堂就是提供場所讓教師和學生一起探討和實踐，核心是幫助學生在體驗中成長，在感悟中收獲，實踐性教學方法的引入，正是堅持讓學生“體驗”中學習和成長，從而調整知識、完善能力建構，形成有效的自我激勵，做到真正有利于大學生的長遠發展。