高中物理實驗教學過程的創造力培養

張永

摘要：本文從高中物理實驗教學過程中創造力培養的理論、高中物理教學培養創造力的設計原則和高中物理實驗教學過程中創造力培養的實踐等三個方面，分析了高中物理實驗教學過程創造力培養的途徑，以期為提高高中物理實驗教學質量提供參考價值。

關鍵詞：高中物理 實驗教學 創造力培養

【分類號】G633.7

實驗教學既是高中物理教學的重要組成部分，也是實施教學改革的基本要求，可以培養學生的合作意識、團隊精神和創造力。因此，高中物理教師需要依據物理實驗教學的特點及過程，堅持物理驗教學的原則，為培養學生的創造力奠定堅實的基礎。

1 高中物理實驗教學過程中創造力培養的理論

1.1 物理實驗在教學中的地位。通過物理學科發展歷程可以發現，實驗教學是其發展的基礎，在其中起著關鍵的推動作用，可以讓學生通過學習和驗證，逐步認識、理解和接受物理知識與規律。同時，物理教學不僅包括物理概念與規律理論的認知，而且也包括物理實驗的實踐操作。通過物理實驗的教學，學生可以掌握與運用物理知識和技能，體驗物理知識和規律的探究過程，提高自己的動手能力，增強實踐能力與創新意識。

1.2 物理實驗在培養創造力中的作用。物理實驗是高中物理教學改革的發展趨勢，是培養學生創造力的最佳時期。學生在物理實驗探究中的體驗、經歷和感悟，可以提高學生的科學素養與科學精神，激發學生學習和探究的主動性和積極性，培養學生的創新意識。

2 高中物理實驗教學培養創造力的設計原則

2.1 堅持以教材為本，注重常規的實驗教學。在物理實驗教學過程中，高中物理教師需要堅持以教材為本，促使學生積極主動地參與到實驗探究中，激發學生在實驗中的潛能。高中物理教師需要善于引導學生發現問題、提出問題和設計實驗解決問題，以由淺入深的方式和不同層次探究途徑，實現培養學生創造力的目標，讓學生完成從“被動接受”到“主動學習”，從“引導思考”到“主動創新”的轉變，將物理實驗內容內化為知識和能力。

2.2 注重溝通交流，構建和諧師生關系。雖然學生是教學活動的主體，但是教師的組織引導作用不容忽視。因此，在高中物理實驗教學過程中，物理教師需要注重與學生之間的互動交流，有目的、針對性地引導學生學習和思考，與學生構建和諧的師生關系，認真傾聽學生對物理實驗的見解，鼓勵學生敢于發表自己的想法，激發學生創造潛能，樹立學生學習和創新的信心。

2.3 遵循循序漸進方法，提高學生探究能力。在高中物理實驗教學過程中，物理教師需要以循序漸進的方式，讓學生仔細觀察飾演的方法，激發學生的創造潛能。例如物理教師可以依據實驗教學類型與實驗分類，將實驗教學目標細化，有目的和針對性地讓學生了解和掌握探究方法，鼓勵學生通過合作學習，掌握物理實驗的方法和探究過程。

3 高中物理實驗教學過程創造力培養的實踐

3.1 創造潛能激發。高中物理教師需要依據物理實驗的內容、要求和類型，選擇合適的實驗教學方式，以直觀、形象和易于理解的實驗操作過程，完成常規的實驗課教學。例如高中物理教師在《牛頓第一定律 慣性》的實驗教學中，教師可以設計“觀察塑料瓶中氣泡的運動”實驗：將一瓶裝滿水且帶有氣泡的水瓶平放，然后在桌面推動瓶子，讓學生仔細觀察“開始推動”、“推動過程中”和“停止推動”三個階段時，水瓶中氣泡位置發生什么變化？學生通過認真觀察，發現水瓶中的旗氣泡先向前移動，然后停止不動，最后向后運動。教師可以結合慣性定律，讓學生討論氣泡如此運動的原理。這樣就地取材的演示實驗，貼近學生的生活，并且簡單明了、易于操作，既可以讓學生感受到物理實驗的樂趣與巧妙，又可以活躍課堂氣氛，教學效果自然事半功倍。

3.2 創造能力培養。高中物理實驗教學過程中培養學生創造力關鍵是幫助學生養成勤于思考和探究的習慣，以及愿意做實驗的愛好。高中物理教師需要通過自己對實驗的創造力去感染和啟發學生，讓學生在教師言傳身教的熏陶中，養成嚴謹求實和勤懇努力的科學精神。例如高中物理教師在講解“勻速圓周運動”中線速度方向時，如果采取語言描述的方式，學生只能被動接受物理概念，無法做到真正理解其含義。物理教師可以借助塑料瓶的蓋子、鐵球、白紙、水、圓規與直角三角尺等簡單的工具，設計可以判斷出線速度方向的演示實驗。實驗過程為：現將瓶蓋剪出一個凹槽，在凹槽中均勻灑上水，將瓶蓋放置在白紙上，并將瓶蓋邊線與凹槽內線畫在白紙上，然后讓小鐵球以一定初速度繞著瓶蓋凹槽進行圓周運動。鐵球運動到凹槽豁口時從瓶蓋中滾出，教師將鐵球滾動時形成的水跡以直線記錄。最后，教師找出白紙上瓶蓋的圓心，將圓心和鐵球滾出瓶蓋位置連線，利用直角三角尺判斷其與鐵球水跡記錄直線位置關系。演示實驗的全過程通過實物投影儀進行展示，學生在觀察后會發現兩條直線角度為90°，從而得出“質點在圓周運動中，其線速度方向為圓周切線方向”的結論。演示實驗簡單易于操作，既可以體現物理教師的創造力，將抽象的物理知識直觀形象化，利于學生理解與掌握，又可以點燃學生的實驗熱情，讓學生樂于通過創造去探究物理知識和規律。

4 結束語

總之，在高中物理實驗教學過程中，物理教師需要堅持以教材為主，注重與學生的互動交流，以循序漸進和言傳身教的方式，鼓勵學生自主去探究物理知識和物理規律，在幫助學生養成良好學習習慣的基礎上，激發學生的創造潛能，培養和提高學生的創造力。

參考文獻：

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