用激情打造語文教學的卓越課堂

賀建明

于漪老師說過：“語言文字是民族文化的靈魂，它并非是沒有感覺的工具。翻開用漢字寫成的一頁頁書，你會驚喜地發(fā)現自己已步入畫廊。民族的語言文字是本民族的文化地質層，它無聲地記載著這個民族的物質和精神的歷史，愛自己的民族就應對母語傾心熱愛。”正因為語文蘊含著太多太多人類的情和意，承載著很厚很厚的民族文化，所以語文老師非用自己血肉之軀迸射的一股激情演繹語文課堂不可，只有這樣才能與語文這門厚重的學科相諧和。語文課是用生命在歌唱，是靈與肉在舞蹈！

激情是語文的底色，是語文教學的生命。 激情是語文課堂的魅力，是喚醒、釋放與引導學生激情的主陣地。缺少激情的語文課堂，注定是蒼白乏力的，是無力在學生的心靈留下印跡的。

在語文教學中如何讓師生雙邊活動充滿激情活力呢？下面談談一些具體做法。

一、激情源于教材文本

語文教材中許多典范的文本給教師的再創(chuàng)造留下了無限的空間，足以讓我們激情奔放，游目騁懷。《觀滄海》的壯美與豪放，《武陵春》的凄婉與傷情，《雷電頌》的悲壯與激昂，《我愛這土地》的忠貞與赤誠，《老王》所彰顯的人性的光輝、《背影》所表露的父子深情，這些文質兼美的文章，無不浸透著作者情與感的結晶，靈與肉的凝聚，神與思的升華。語文教師倘若不以教學的智慧去挖掘，去表現，不以自己的激情去引發(fā)，去點燃，就難以把學生從一個知識的高引入另一個知識的高峰，就難以讓學生達到心靈境界的一個又一個升華；語文教師如果不讓自己在走入文本時先被感動，先有是非、善惡、美丑、愛憎的鮮明態(tài)度，就難以在課堂上出言真切，難以引起學生感情的共鳴，難以讓文本成為學生認識體驗，感受人情世界風釆的橋梁。

二、激情升于文本的感悟

感悟是調用自身的語言沉淀，獲取文本信息，感受作者的寫作意圖，并將所獲取的信息交融到自己的生活和情感世界，從中獲得情感的體驗，甚至觸發(fā)靈感和頓悟！這個過程，需要教師先感悟。只有教師的情感在感悟中升華，才能引領學生走進文本的人文境界。

體會較深的是教學楊絳的《老王》這篇小說。在引領學生對生活在社會底層的老王，給作家楊絳一家真誠的“三送”后，學生感悟到：老王是一個憨厚老實，熱心助人，知恩圖報的底層勞動者。接著我又讓學生抓住文革時落難作家楊絳對老王的種種關心的情節(jié)，學生感悟到：作者楊絳是一個有善良平等關愛之心的知識分子。小說分析到這個層次，我總覺得內心總涌動著沒有表達的情感激流。于是我讓學生抓住老王最后一送的情景：“直僵僵地鑲嵌在門框里”、“面如死灰，兩只眼上都結著一層翳”、“簡直就像棺材里倒出來的，就像僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨”，我和學生反復咀嚼這些文字，學生終于感悟到：老王冒死一送的行為，不僅是對作者的最后感激，更是一個生活在底層的不幸者，所堅守的人性的善良，人道的尊嚴。接著我讓學生再聯系現實生活思考：許多學生又有了新的感悟：老王身上體現的不正是當今社會所缺失的“滴水之恩涌泉相報”的閃光人性么？同時學生還感悟到：無論在什么情況下，決不能缺失美好的人性。特別是一棵感恩的心。

正是這樣一次次地思考感悟，學生們提高了文本挖掘的能力，同時在激情的感悟中他們心靈的高度在不斷提升。

三、激情蘊于恰當的導語

導入語就是開場白，好的導入語像磁石，能把分散的思維一下子聚攏起來；好的導入語又是思想的電光石火，能給人以啟迪。充滿激情的引人性導語的作用自不必說。而在學生賞析文本過程中的導語更有它神奇的魅力。記得幾年前講過一篇歌頌母愛的文章《那一束半地蓮》，在引導學生分析了為救治高燒不退的女兒，在黑夜到深溝里摸爬著釆草藥的母親形象后，我激情地對學生們說，“同學們，這就是我們的母親，無論在任何情況下，她都會用一切可能的努力來滿足她愛孩子的心，為了孩子她可以奉獻她的一切，乃至生命。下面就讓我們懷著虔敬的心，用你的方式來表達對母親的感激之情吧！”真是一語激起百千情。學生們爭先恐后地搶著表達，這個哽咽著講述，那個深情的道來，這個含淚在傾吐，那個激情中贊頌，——同學們那似乎久未開啟的情感之門，一下被老師這種恰切適時的導語打開了。于是語文課堂出現了超出文本，由教師點燃的愛母頌母的激情之火。有的同學還不由自主的背誦出了冰心的“母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我無遮攔天空下的蔭蔽？”好的導語就是教師精心打造的一把金鑰匙，以它放射出的獨特光芒，開啟了學生智慧與情感的閘門，引領學生走入求知的神圣殿堂。

四、激情出于深情的朗讀

朗誦就是把文字作品轉化為有聲語言的創(chuàng)作活動。朗誦不僅可以提高閱讀能力，增強藝術鑒賞，更為重要的是，通過朗誦，大則可以陶冶性情，開闊胸懷，文明言行，增強理解；小則可以有效地培養(yǎng)學生對語言詞匯細致入微的體味能力，以及確立口語表述最佳形式的自我鑒別能力。古人云：“登山則情滿于山，觀海則情溢于海。”如果我們范讀課文或講解課文能做到感情投入，或抑揚頓挫，或情深意長；或婉囀吟誦，或響亮激昂，，就會讓學生產生或凝思靜想，心馳神往；或潸然淚下，蕩氣回腸的效果。正如葉圣陶先生說的 “激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”。

五、激情需要得體的肢體語言

教師激情表現為飽滿的表情，鏗鏘流暢的聲音，清晰迅疾的思維。教師激情還表現為對自身業(yè)務主動的學習，對學生的諄諄善誘，對教學的精益求精，對教育目標的追求。每天都是積極的、主動的、活躍，每天都豪情壯志，有陽光與雨露，有愛與理想。除此之外，巧妙、恰當地運用肢體語言，也能創(chuàng)造課堂教學的激情。

我教學《海燕》一課，當朗讀到課文結尾處“讓暴風雨來的更猛烈些吧”，我高舉右手，向前用力揮動，當朗讀結束時，我故意短暫停留兩秒，形成一種余音繞梁的感覺。

語文課堂就像一個磁場，應讓學生在教師的情感中感受情感，在文本的情感中領悟情感，在課堂的情感中點燃情感，甚至講到深處可以放縱自己的情感。如果我們能點燃學生內心深處的情感火花，就有可能形成燎原之勢，將每一個學生卷入其中，課堂教學會高潮迭起，教學效率定能大大提高，學生的語文素養(yǎng)也會得到全面的發(fā)展。

讓我們成為充滿生命激情的教師，讓我們的語文課堂成為充滿生命激情的高效卓越課堂！