淺談高中英語寫作訓練的教學技巧

摘要： 英語寫作是當前教學中一項重要任務，也是新課標明確規定學生必須掌握的一項技能，是對學生基本語言知識、語言組織能力及書寫能力的綜合考察，在歷年高考試卷中占相當大的分值，因此也是高考成敗的關鍵所在。

關鍵詞：教學技巧 選題 技能 詞匯

【分類號】G633.41

在我國經濟迅速發展的今天，對英語教學提出了更高的要求。現在中學英語新教材突出語言的實踐性，開始向培養交際能力方面轉化。《新高中英語教學大綱》中提出：“在口頭上或書面上初步運用英語進行交際的能力。”英語寫作作為書面交際能力的表現，具有重要的意義。

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寫作是一項綜合性技能，也是目前英語教學一個難點。提高英語寫作水平的方法有多種多樣，其根本還在于大量的、有指導的實踐。而大量實踐受到教學條件和教學時數的限制，實施有一定困難。因而在有限的時間里，對基本寫作方法和技巧進行有重點、有選擇的訓練是必要的。現在從四個方面談談寫作教學的一些嘗試：

一、認真選題

給初學者的作文題必須是他們感興趣而樂于寫的題目。題目寧小勿大。比如“我的新學期生活”可縮小為“新學期的一天”，小題目對初學者而言會更容易些。此外，注意選擇與現代科技生活關系較密切的題材作為寫作內容，以利于學生應用英語，發展書面交際能力。每布置一篇習作，可提供兩個相關的題目，這樣有助于學生從多角度看問題，容易產生聯想，啟發思維。同時，由于寫作內容涉及面較廣，而習作次數有限，不能面面俱到，平均使用力量。設計習作時，要使每一習作都能訓練多種技能。如一習作要求以書信形式向朋友推薦兩個旅游勝地中較好的一個，即訓練了事物的比較方法，又熟悉了書信的格式。

二、寫作技能訓練

（一）主題句

傳統英語教學注重句子水平的語言技能，與寫作能力要求的語篇水平的語言技能有較大的差距。需要進行的技能訓練內容很多，主要有以下兩方面：首先是主題句。主題句是英語段落的典型特征，這往往出現在段首，概括全段的意思，段中其它句子則圍繞主題句的意義加以闡明，發揮或論證。這點上漢語與英語大不相同。漢語并不一定都有主題句，而英語卻非常強調這—條。學生剛接觸這個基本寫作方式時往往離主題要求相去甚遠。比如以“上周六我們去登山”為開頭寫—小段，學生整段都是贊美自然風光，而沒有關于“登山”的描寫。因此在段首句作文時，首先要求找出句中關鍵詞，或說找出關鍵詞所表達出來的主導思想，再續上2—3個句子補充、發展或論證主導思想。開始并不要求這種練習形成文字，只要求口頭表達，待到學生握扣緊主題構思的方法后，再要求用文字表現出來。另外，在學生文字表達時，引導他們使用英語慣用的重“事實”的文體，而不要濫施感情。這樣訓練，只需事先準備好充足材料，學生集思廣益，互相啟發，在短短幾分鐘里激發思維，既有興趣，又有收獲。這種扣題切題的訓練在寫作教學開始階段即進行，以后在對各種題材及技巧訓練的每一寫作練習中，主題句作文這一基本方法都一再得到強化。學生雖說英語表達水平有高有低，但對主題句作文方法掌握較好，就能圍繞著一個統一的中心思想來寫作。

（二）邏輯順序

文章有了統一的中心思想，還需要適當的語言手段來連結，使上下文通順連貫。在各種連貫技巧中，按邏輯順序寫作是牽動全篇的關鍵手段，它能使文章條理清楚，脈絡分明。按邏輯順序寫作方法中最重要的是按時間、動作先后、方向位置、重要程度等順序寫作。這些都是語篇水平上的技能，對文章的布局排列關系較大，需要確實掌握；第二階段再進行舉例、比較、因果等方法訓練，進一步明確各層次之間的關系。最后在段落清楚的基礎上，還要注意段與段之間的銜接，使用相應的過渡詞以保持全文連貫。

三、詞匯的掌握

寫作難的一大原因是積極詞匯量小。習作有時中心突出，論證合乎邏輯，意思連貫，但讀起來感到干癟無物，有時還有詞匯或語法錯誤，這實際上是語言基礎薄弱的問題。因為能復用的句型詞匯不多，動起筆來就感到心有余而“詞”不足，難于表達詞匯的；掌握非一日之功，需大量閱讀和記憶，長期積累。我們只是根據寫作需要選擇一些使用頻率高的詞匯，幫助學生掌握和運用。首先，熟記一些常用詞，尤其是短語動詞的用法。短語動詞往往是一詞多義，使用頻率高。能熟練掌握一些，可以自如表示日常生活中許多內容，于寫作增色不少。結合課本詞匯教學，要求學生掌握大綱詞匯表上的短語和詞組，并配上相應的練習材料。對于基本句型，也是先練習，后要求作文應用。學以致用，印象更深。另一方面，在每次習作后，對已完成的主題進行聯想訓練。如從“樹”這個題目聯想到樹木的組成部份，林產品、樹的用處，植樹的過程等相關的詞匯。這樣學生記憶中的零散詞匯在聯想啟發這種積極刺激下，往往能產生連鎖反應，一連串地涌現出來，有效地擴大了復用掌握的詞匯量。

四、加強大量課外泛讀與限時閱讀訓練

“讀書破萬卷，下筆如有神”這句話生動說明了閱讀和寫作的關系。常言道，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”正可用到英語的書面表達訓練上。大量的課外閱讀既能增加詞匯，又能培養語感，而且讓學生對英語句式的了解也能深入一些。 一切學習都是由模仿開始的，英語作文也是如此。首先可以讓學生大量背誦固定句式和范文中的有用詞組，句式或段落，然后可以套句式再造句并進行聽寫，之后，可以再布置一篇類似的作文，讓學生邊學邊用，把機械式的東西轉化為自己的知識。

五、作文的批改

批改作文耗時費力，但是對學生作文的具體批改卻無法由—般性泛泛指導來代替。傳統的批改作文，教師對學生習作中的語言錯誤用紅筆圈出，學生過多注意到自己的不足之處，不利于修改提高。我們知道，文章是信息的載體，而不是語言的載體。寫作主要是為了表達思想。因此，作文批改應從三方面考慮：一是看內容是否正確；二是看表達是否得當；三是看語言有否錯誤；不以語言錯誤多少作為唯一評判標準。如果學生的習作中，前兩項達到要求，應適當給予較高分數，然后再讓學生就語法錯誤加以修改。這樣能鼓勵學生，提高寫作興趣，同時學會發現、修改習作中的錯誤。另外，教師選擇若干篇習作加以詳細批改，然后就其中普遍的語法問題，以及篇章結構、寫作風格等加以評講。評講后讓其它學生互相批改。因為作者就是同學，彼此閱歷水平相近，所進行的構思，使用的措辭以至所犯的語法錯誤等都有代表性，精彩之筆可學，謬誤之處易戒，講評效果好。總之，英語寫作教學意義重大，需要經過廣大教師的積極探索和努力，才能使英語寫作教學邁上新的臺階。