高中生物教學語言技巧與課堂教學有效性研究

黃復祥

【摘要】教學是一門藝術，在教學中，教師要講解教學語言的技巧，從而激發學生的學習興趣，提高課堂教學的效率。本文作者結合自己多年的高中生物教學經驗，對高中生物教學中語言的運用技巧以及如何提高課堂教學的有效性方面進行了探究。

【關鍵詞】教學語言技巧 生動形象 科學規范 精煉準確

【分類號】G633.91

教學是一門藝術，在教學中，教師不僅要具有豐富的專業知識、較高的教育教學水平，而且還要講究教學藝術，尤其是教學的語言藝術，只有教師掌握了多方面的技能，才能夠把大量的知識有效地傳授給學生。

所謂的教學語言是教師在教學時所使用的正確語音、語義，要符合語法上的邏輯結構，是一種口頭性的語言形式。教學語言從教學內容的需求和學生的實際情況入手，要能夠在課堂教學的有效時間內達到教學目標、完成教學任務。教師掌握教學語言技巧是對教師教學技能最基本的要求，是向學生傳授知識的重要途徑。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“教師的教學語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的智力勞動效率。”由此可見，教師的教學語言將直接影響著課堂教學的效果。

生物是一門自然學科，具有很強的邏輯性，且抽象性較高。在高中階段，許多學生都反應高中生物是一門難學的科目，在生物課堂上提不起興趣。作為一名高中生物教師，就要從教學語言的藝術入手，使用有效的教學語言，使生物教學內容變得具體形象、淺顯易懂，從而激發學生的生物學習興趣，豐富生物課堂的教學內容，提高生物教學的質量，讓學生不斷體會到學習生物的趣味性，感受到生物學科自身的魅力。

筆者在高中從事生物教學工作多年，在教學過程中深深體會到了講究教學語言的技巧的重要性，在教學過程中不斷探究提高自己的教學語言藝術，在生物教學中取得了一定的成就。下面，筆者結合高中生物教學實踐活動，談談如何運用藝術化的教學語言提高生物課堂教學的效率。

一、運用生動形象的語言吸引學生的注意力。

生物知識本來就比較抽象，尤其是進入高中之后，生物教學內容更加復雜，高中生的生活閱歷有限，他們不能根據自己的經歷、使用自己的思維對教學內容作出正確的理解，抽象、繁雜的生物知識讓他們感到厭煩，許多學生對生物學習帶有抵觸情緒。作為一名高中生物教師，要充分了解高中生的特點，根據高中生的實際情況，在教學時從學生熟悉、感興趣的事物入手，使用生動、形象的語言進行課堂教學，以增強語言的感染力，運用形象生動的語言喚起學生的意識，讓學生從直觀上感受到生物知識，在知識的理解和記憶上都更加容易。

1、比喻、成語、諺語等在生物教學中的運用。

在生物教學過程中，為了使教學語言更加生動形象，教師可以使用比喻、成語、諺語等形式，使課堂教學更加風趣，吸引學生的注意力，調動學生的學習興趣。如果教師使用的比喻、諺語、成語得當，一定能夠有效的提高課堂教學的質量。

例如：生物教學中有許多有關結構、生理等方面的知識，這些知識通常都比較枯燥、乏味，學生對這些知識不感興趣，并且在這些知識的理解上有一定的困難。如果教師在講授這方面的知識時，能夠結合實際情況做出形象的比喻，一定會讓學生感到新鮮，激發出學生的參與性，使課堂教學達到前所未有的效果。

再如：在學習“食物鏈”的相關教學內容時，教師可以使用我們常說的“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米啃泥巴”這句諺語引入課堂教學，通過使用諺語引入課堂教學，學生們都感到教學內容和自己的生活比較貼近，對這部分教學內容比較熟悉，在課堂教學的開始就對生物知識的學習充滿了興趣。進行課堂導入之后，教師讓學生根據這句諺語進行分析，從而學習到食物鏈的相關教學內容。通過使用我們生活中的常用口頭語進行課堂教學，讓學生感到課堂教學非常親切，且使得教學內容通俗易懂，學生們對生物學習充滿了興趣和期待。

2、善于運用肢體語言進行生物教學。

肢體語言也是課堂教學語言的重要組成部分。研究表明，人們在進行表達時，其說話時的姿態、表情、動作等肢體語言傳達著55%的內容。由此可見，肢體語言在人們表達時的重要性。在教學中，教師不要忽視肢體語言的重要性，要善于運用肢體語言把所要表達的意思傳遞給學生，讓學生對這些教學內容作出正確的理解，并在學生頭腦中形成深刻的印象，從而讓學生不斷對知識進行消化，逐步形成自己的知識體系。

二、運用科學規范、精煉準確的語言提高課堂教學的準確性。

1、做到教學語言的科學、規范。

做到教學語言的規范、科學是保證課堂教學順利進行、提高課堂教學效率的前提。作為一名教師，在教學語言上做到科學、規范是最基本的目標。在課堂教學過程中，教師要比避免使用一些口頭禪，例如：“嗯”、“這個”、“是不是”等的使用都會影響課堂教學的質量。教師要做到教學的語速適中、發音準確、吐字清晰。為了保證課堂教學的效率，調動學生的生物學習積極性，教師在教學時還要力爭教學運用的準確，不要對某些知識點的講解含糊其辭，給學生講授模棱兩可的知識。在教學中如果教師經常出現“可能”、“大概”等詞，就會失去在學生心目中的地位，削弱學生學習的興趣。在備課過程中，教師要認真研究教材，對教學中的教學內容深入挖掘，在講授時，要使用專業術語對生物教學中的概念、規律等進行闡述。只有教師做到教學語言的科學、規范性，才能夠讓學生準確地掌握生物知識，在知識的理解和運用上才不會出錯。

2、做到教學運用的精煉、準確。

高中學習任務中，學生需要記憶的知識較多。在課堂教學時，如果教師教學內容繁瑣、冗長，不能夠讓學生抓住要點，就會增加學生的學習難度，打擊學生學習的信心。因此，在教學時，教師還要做到教學語言的精煉、準確。教師只有使用精煉、準確的語言進行課堂教學，才能夠言簡意賅的表達意思，讓學生快速的掌握教學的要點。在教學語言的運用上，教師要層層深入、由易到難、由表及里，讓學生能夠從感性認識上升到理性認識，盡快達到課堂教學的目的。如果在教學時，教師使用冗長的語言進行講解，對所要講解的知識不斷重復，就會讓學生抓不住要點，并且對課堂教學感到厭煩。教師采用精煉、準確的語言進行授課，能夠對學生進行啟發，活躍學生的思維，提高學生的能力。

課堂是學生獲取知識的主要場所，語言教學是教師授課的主要形式。作為一名高中生物教師，要不斷提高自己的教學語言藝術，通過運用既生動形象、風趣幽默，又科學規范、精煉準確的語言進行課堂教學，一定能夠調動學生生物學習的熱情，活躍課堂教學的氣氛，從而提高生物課堂的教學效率。

參考文獻

[1] 秦志寶，在教學中應用比喻兩例[J]，生物學教學，2005 （3）：49