淺談幼兒園游戲化教學

陳美華

幼兒園教育活動是有目的、有計劃引導幼兒主動活動的、多種形式的教育過程，幼兒必須通過自身積極主動的活動，才能獲得必要的經(jīng)驗。由于傳統(tǒng)幼兒教育觀念的影響，許多教師在組織活動時過分強調(diào)自身的主導作用，使幼兒的主體性沒有得到充分的發(fā)揮。在許多地方、許多時候，小學化、成人化的教學使很多天真活潑的孩子失去了童真，失去了快樂，許多孩子未進校門就已經(jīng)產(chǎn)生了厭學情緒。因此，開展幼兒園游戲化教學就顯得尤為重要。根據(jù)不同主題的教育內(nèi)容，充分利用游戲手段，積極發(fā)揮幼兒的主體作用，靈活的運用集體、小組、個別活動的形式，為幼兒的發(fā)展提供充分活動的機會，這對幼兒整體素質(zhì)的提高，對幼兒的可持續(xù)發(fā)展有著極為重要的作用。

何謂游戲？國內(nèi)外教育家和心理學家的爭論幾乎持續(xù)了一兩個世紀。由于對它的理解不同，看問題的角度各異，因而始終未能找到一個確切的定義。我國學者丁海東在他的《學前游戲論》中這樣論述：“游戲是發(fā)生在一定情景之中，外部有可觀察的行為表現(xiàn)，內(nèi)部有特定心理體驗的兒童主動自愿、自主自由的活動”。

我國學者黃人頌是這樣定義的：“我國幼兒園的教學，是教師和幼兒的共同活動。教師根據(jù)教育目的、教學大綱，有目的、有計劃的領導幼兒的學習活動，以上課為基本模式的班級集體或小組的活動，日常生活中由教師參與和指導的分散、個別的活動以及幼兒自發(fā)的學習活動等，它們有機結合，互相影響，以促進幼兒的發(fā)展”。游戲與教學是現(xiàn)代學前教育實踐的兩種重要手段，它們是既互相聯(lián)系又彼此獨立的兩個概念，是兩種不同的教育方式與途徑，我們不能將二者等同起來，更不能混為一談。作為一個幼教工作者要正確認識、把握與協(xié)調(diào)幼兒園各項活動之間的關系，使它們有機聯(lián)系、相互融合、彼此滲透、相輔相成，才能夠為幼兒的全面和諧發(fā)展服務。“游戲化教學”是指以游戲為手段，貫穿幼兒園的整個教學活動，把幼兒教育的目標、內(nèi)容、要求、任務隱藏并融于各種游戲之中，讓幼兒在愉快的游戲中掌握知識、習得技能的一種教學方式，它符合幼兒園教學的特點及幼兒的發(fā)展水平，是一種有效的教學策略，其實質(zhì)是讓幼兒成為學習的主體和發(fā)展的主體。

在幼兒園教學中，教師根據(jù)教育內(nèi)容，恰當?shù)剡x用游戲化教學策略會收到意想不到的效果。那么，如何進行“游戲化教學”？幼兒園游戲化教學在教育實踐中有一些什么樣的組織策略呢？教學與游戲不同，它總是具有相對明確的教學目標，有與《綱要》相適應的教學內(nèi)容，在教學過程中要讓幼兒掌握必要的知識技能。在教學實踐中，我們往往過分強調(diào)幼兒對知識技能的學習而使幼兒園教學小學化、成人化，從而扼殺了幼兒的學習興趣，使幼兒未進學校大門就產(chǎn)生的厭學情緒。如在美術教學中不考慮幼兒的年齡特點及接受能力，常常以“像不像、好不好”去評價孩子的作品，扼殺了孩子的想象力，使幼兒對繪畫失去了興趣，這是多么悲慘的事情呀。 而游戲化教學其目的就在于將教學目標適當隱藏，使幼兒在教學活動中有更多游戲般的體驗。如：在進行“歡樂的曲線”教學時，我讓幼兒手持彩帶，隨音樂有節(jié)奏地舞動，讓孩子們在游戲中感受曲線，并讓幼兒根據(jù)舞動彩帶的情形，記錄不同方向，不同形態(tài)的曲線。然后以小魚的口吻引出情景：請小朋友幫我在池塘里畫上清清的河水，長長的水草，還有我愛吃的小蟲子。接著讓幼兒根據(jù)不同的曲線形態(tài)自由地表現(xiàn)。最后請幼兒把彩帶的一頭塞在褲腰扮演小魚，游到每個“池塘”看一看，選擇自己最喜歡的“家”。整個活動的目標都隱藏滲透在游戲之中，讓幼兒在游戲中獲得真實的體驗，在玩中得到了發(fā)展，并使教學目標得以實現(xiàn)，充分體現(xiàn)了游戲化教學的特征。

創(chuàng)造性游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展有著特殊意義，如何使之有機地融人教學，是幼兒園游戲化教學過程中需要解決的又一策略問題。創(chuàng)造性游戲?qū)和l(fā)展的特殊影響是其他游戲不能替代的，因此在幼兒園一日活動中有專門的創(chuàng)造性游戲時間。由于這類游戲的目的隱含在過程中，它對幼兒發(fā)展的影響是一種漸性積淀的過程，不像音樂、體育、語言等游戲的目的來得直接，因此，在幼兒園一日活動安排中，它常常會被由教師設計的語言、音樂、體育等游戲或被為學習活動而延伸的區(qū)域活動所代替。由教學活動生成游戲，主要有兩種渠道：一是從文學作品活動中生成游戲，另一種是從社會領域活動中生成游戲。

幼兒常用自己喜愛的方式，表達自己對文學作品中角色、情節(jié)的理解，從而生成新的游戲。這類游戲可分為兩種：一種是動作性較強的角色表演，比如幼兒學習《小蝌蚪找媽媽》后，在游戲時常常模仿小蝌蚪的形象；另一種是情節(jié)性較強、內(nèi)容豐富、角色較多的主題游戲，比如文學作品《老鼠嫁女》引起了幼兒極大的興趣，于是圍繞老鼠和貓兩家發(fā)生的故事，幼兒生成了為期一周的主題游戲。

在社會領域活動中，幼兒常常在教師帶領下參觀社區(qū)環(huán)境，了解社區(qū)周圍的設備、設施，如參觀醫(yī)院、郵局、銀行、超市等，這類教學活動是幼兒生成角色游戲的又一條渠道，他們會把自己看到的、聽到的以及自己對環(huán)境和角色的理解，在游戲中表現(xiàn)出來。在教學活動中，運用生成策略，適時地引發(fā)幼兒的創(chuàng)造性游戲，其關鍵仍然是環(huán)境的創(chuàng)設和材料的提供。幼兒園游戲化教學是一個動態(tài)的建構過程，它需要尋求有效的整合策略，使教學和游戲自然、有機地融為一體。選擇難度適宜 、符合幼兒興趣、及幼兒發(fā)展需要的教育內(nèi)容來融入游戲，使幼兒獲得認識上的滿足和成就感，有利于增強幼兒學習的興趣和培養(yǎng)良好的情感態(tài)度 。同時可以為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功感的機會，增強他們的自尊心和自信心。只有在尊重幼兒的發(fā)展水平和興趣需要的前提下，才能使每個幼兒都得到的發(fā)展，才能使他們成為全面和諧發(fā)展的人。

綜上所述，在幼兒園游戲化教學的實踐與探索中，我們認識到游戲與教學雖然是兩種不同的教育手段， 我們不能將其等同，更不能混為一談。但它們又彼此聯(lián)系、相互融合、相互滲透、相輔相成。“游戲化教學”以游戲為手段，把幼兒教育的目標、內(nèi)容、要求、任務隱藏并融于各種游戲之中，讓幼兒在愉快的游戲中掌握知識、習得技能。是符合幼兒園教學特點及幼兒發(fā)展水平的行之有效的教學策略，這種教學方式使幼兒成為學習的主體和發(fā)展的主體。