提高聾生寫作能力的幾點思考

張艷芳

摘要：有效的作文教學可以提高聾生的寫作能力，補償缺陷，使他們更好地融入社會。本文主要從發揮主體作用、豐富作文形式、規范作文語言和多元作文評講四個方面闡述如何提高聾生寫作能力。

關鍵詞：主體作用 作文形式 作文語言 多元評講

【分類號】G762

語文課堂是培養學生語文素養的主陣地，作文教學更是重中之重。作為聾生與社會的溝通，書面語是最主要的工具。現筆者結合平時的教學實踐，就如何提高聾生的寫作能力，淺談以下幾點思考。

一、發揮主體作用

教師首先應努力提高聾生的寫作興趣，發揮他們的自主性，使聾生帶著喜歡的情緒去寫作文，才能調動他們習作的積極性和主動性。

1、激發興趣

例如：在指導習作《寫一次有意義的活動》時，筆者組織聾生到學校勞動基地菜園去除雜草。同學們非常地高興，有說有笑的。大家分工合作，有的拔草，有的松土，有的搬雜草，菜園里一片熱火朝天。最后，同學們看著各種果菜舒展的樣子都不約而同地笑了。第二天的作文課，筆者首先讓全班同學進行分組討論，談一談在菜園里除雜草的經過。學生們都談得津津有味，每個人都紛紛發言。他們有的說怎么分辨蔬菜和雜草，有的說怎么拔最輕松，有的說如何不傷到菜苗……筆者趁機提出要求：你們能把討論的話記下來么？同學們都異口同聲地說：“能”。這樣，聾生的思維都活躍起來了，就在這輕松愉悅的情感中順利地完成了作文要求。

2、引導觀察

教師要注意引導聾生細心觀察周圍的人、事、物，在觀察和體驗生活的過程中積累豐富的作文素材，發現生活中的閃光點。

例如：在指導作文《校園的一角》時，教師可以帶領聾生游覽校園，并選擇校園的某個角落按照一定的方位順序進行仔細地觀察。同時，調動他們所有的感官，去看、去摸、去聞、去想，從而獲得體驗感受，接著再指導他們進行描述。這樣，聾生就可以很輕松地獲得作文素材，再發揮自己的想像，運用已學過的各種比喻等修辭手法，一篇寫景作文就能輕松地寫成了。

二、豐富作文形式

1、仿寫作文

寫作文的初級階段，可以通過模仿或借鑒范文，來幫助聾生掌握寫作的方法，再逐步誘導獨立作文。

例如：在教學了第六冊第6課《春天來了》時，筆者讓學生找出春天莊稼、樹木、動物的特點的語句，并指導他們有表現力地朗讀，幫助學生體會用世間萬物的不同特點來表現季節的妙處。再讓學生回憶其他三個季節的特點，仿照書中的句子，練習發現世間萬物的不同特點描寫季節的方法，寫一寫夏天、秋天、冬天的情景。通過誘導學生結合課文進行仿寫，學生們都能順利地完成寫作的任務這樣就把課文寫法轉化為自己的能力。

2、口頭作文

口頭作文，是指在作文教學中的口頭表達訓練。這是一種可以培養聾生思維的敏捷性和靈活性的口頭表達能力的訓練。

教師不僅要注意引導聾生細致看圖，弄清圖上有些什么，更要教給聾生正確的觀察方法，從而能夠在觀察的基礎上進行有條理性地表述。例如是從上到下或從下到上地觀察；先中間后四周；從主要到次要等順序觀察。再進行整體了解圖意，按照時間、地點、人物、事情的順序進行提問。如圖畫上畫的是什么時間？什么地點？有幾個人？是什么人？他們在干什么？

三、規范作文語言

1、規范字詞句的表達

在聾生的作文中，常常出現“有字無句，有句無篇”的現象，寫出“ 我走先”、“我吃飯先”“跳舞不喜歡”等不合語法的句子。因此，需要教師加強語法教學，練好書面語言表達的基本功。在課堂教學中，教師應充分引導學生理解和運用語言文字，結合課文內容，進行有針對性地相關練習。例如詞語歸類、讀好詞好句、修改病句、關聯詞填空等，讓學生在實際的練習過程中感受到語法的存在，促使他們形成正確用詞、寫句、成篇的相關技能。久而久之，相信聾生的譴詞造句能力會得到很大提高，從而減少作文中的病句。

2、注意手語的表達

教師要特別注意聾生手語的規范化、準確化，并要及時糾正他們的語法錯誤。在平時的課堂教學中，教師要認真傾聽聾生的回答，并時刻注意學生手語的表達，及時對不規范的語進行糾正，提高他們用詞的準確性，并要求他們完整地表達意思。例如有的學生常說：“我作業完了。”其實應當說成：“我寫完作業了。”讓學生樹立“動手即是練說時”的意識，從而養成隨時隨地自覺表達規范化口語的良好習慣。

3、綜合的實踐活動

教師可以通過組織形式多樣的綜合實踐活動，一方面提高聾生的作文興趣，一方面拓寬聾生運用語言文字的途徑，從而提高他們語言的綜合素養。例如教師可以通過舉辦“我們身邊的錯別字”活動，讓聾生尋找錯別字，或者通過搜集錯別字、錯誤用語引發的笑話故事，使他們認識到規范用語的重要性，從而有效地規范聾生的語言。

四、作文多元評講

作文講評是作文教學的重要環節，良好的評價會激發聾生學習作文的興趣，喜歡寫，不怕寫。

1.改革教師的評改模式

許多教師都能深深體會：每次聾生寫完作文，我們就埋頭批改，盡職盡責，作文本上盡是紅跡，又有許多眉批和總批，批改完一篇總得花上近40分鐘。而學生呢？他們拿到批改后的作文，往往只看一下分數，并不認真留意那些紅色的評語和文章中修改過的病句、錯別字、標點符號等。良苦用心換不來學生的重視與正視。聾生寫作文本來就是一件難事，老師越“用心批改”，他們就也沒有信心，認為寫好作文是那么遙不可及。因此，傳統的評價必須改變，應努力發現作文的閃光點，用紅筆圈起來，紅色代表的是贊美，總批也是充滿欣賞鼓勵的語句。

2、創新多元的品評方式

其一、豐富等級評定

在給聾生的作文擬定成績時，我們往往會以等級“優秀、良好、差”來評定。由于聾生的先天缺陷和不足，能得到優秀的機會甚少。因此，如果改變作文的評定形式，分數由刻板的等級和附加分組成，等級要求降低，聾生的作文就容易得到優秀。當然，老師們可以在具體操作時發明自己喜歡的有用的方式來評價。

其二、改變評語內容

空洞俗套的評語不僅不能引起聾生的重視，而且會讓他們更加自卑，害怕寫作文。所以，評語要帶有指導性且真誠中肯。例如：“你寫的這篇文章我讀了很感動。雖然是一件平凡的事情卻讓我看到了你的孝順。”“好！繼續努力！相信不久你會是一個小作家了！”“今天的人物對話寫得通順，但如果加上適當的提示語，寫出人物說話時的動作或神態，也許會更傳神的。”當然，如果有條件也鼓勵聾生將作文與家人和伙伴進行分享，并邀請他們為作文寫上評語。

總之，教師應當精心設計教學的每一個環節，努力創造各種最佳的情境，引導聾生主動參與教學的全過程，學好語文，寫好作文，缺陷補償，為走入社會融入社會做好準備。

參考文獻：

1.吳忠豪，小學學語文課程與教學論，北京師范大學出版社.2004.8；

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