實(shí)效來(lái)源簡(jiǎn)簡(jiǎn)鑄造素養(yǎng)

薛德霞

經(jīng)常聽人說(shuō)：“語(yǔ)文是個(gè)筐，什么都能往里裝。”這是語(yǔ)文教學(xué)頭緒繁多、任務(wù)繁重、目標(biāo)不明確的形象比喻。要在40分鐘的語(yǔ)文課堂中實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一談何容易。那么作為一名語(yǔ)文教師，我認(rèn)為也不妨學(xué)學(xué)果農(nóng)的剪枝藝術(shù)，在語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)文本處理、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法運(yùn)用等方面作必要的“修剪”，將語(yǔ)文教得簡(jiǎn)單些，來(lái)切切實(shí)實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)特別是閱讀教學(xué)的實(shí)效性，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)要追求深刻的簡(jiǎn)單。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》上說(shuō)：“精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。”所以教學(xué)目標(biāo)的制定要抓住語(yǔ)文課程本質(zhì)的東西：語(yǔ)文與人的發(fā)展關(guān)系，并分別以閱讀訓(xùn)練、文本主題為主線，這樣，才能抓得比較實(shí)在，使學(xué)生學(xué)必有得。這就是哲人老子所說(shuō)的“少則得，多則惑”。

王淞舟老師說(shuō)：“一個(gè)充滿詩(shī)意的語(yǔ)文老師，應(yīng)該是一個(gè)感官敏銳的人，對(duì)學(xué)生、對(duì)文字、對(duì)課堂、對(duì)自己的內(nèi)心都應(yīng)有一種敞亮的敏感，燭照的直覺(jué)。”所以對(duì)于文本，如何能找到文眼，找到牽一發(fā)而動(dòng)全身詞句，找到文章的動(dòng)情點(diǎn)或疑難點(diǎn)，這就需要教師進(jìn)行文本細(xì)讀，慢慢的就會(huì)有更深入的體會(huì)。

如：教學(xué)《豐碑》一課，我抓住兩條線的前后對(duì)比來(lái)展開教學(xué)。第一條線：對(duì)寒冷的極力渲染，想象要對(duì)付這樣的寒冷急需些什么——軍需處長(zhǎng)的單薄的衣著；第二條線：軍長(zhǎng)開始的憤怒——緩緩舉行右手，行了一個(gè)莊嚴(yán)的軍禮。同時(shí)，將這兩條線適時(shí)地疊合在一起，讓學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴和精神的震動(dòng)。

由此，我想：所有課文的教學(xué)，都要有一個(gè)切入點(diǎn)，再由這個(gè)點(diǎn)發(fā)散開去，引導(dǎo)朗讀品悟，在回到讀好的目標(biāo)，讀出感情。教學(xué)中尤其要善于抓住文中的不一致。

二、教學(xué)過(guò)程要做到有效的簡(jiǎn)潔。

課堂教學(xué)的本身是簡(jiǎn)潔化的一線貫穿。在教學(xué)過(guò)程中，要達(dá)到簡(jiǎn)潔的境界，就必須在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上進(jìn)行提煉。讓每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都達(dá)到相關(guān)目的。

如我在教學(xué)《青蛙看海》這一課時(shí)，將全文12個(gè)自然段，青蛙和蒼鷹、松鼠之間看似比較松散的對(duì)話融匯在三個(gè)便教利學(xué)的聽說(shuō)讀寫板塊之中：引導(dǎo)學(xué)生整體把握、局部品讀、主題探究、讓學(xué)生感悟語(yǔ)言，體會(huì)美好，思考人生。首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀三組詞語(yǔ)（分別是：①青蛙很想跟著跳又跳一級(jí)一級(jí)往上跳累了歇渴了喝②蒼鷹只要不……就……③松鼠親切地問(wèn)跳再試一下好，一定。）。然后讓學(xué)生用上述詞語(yǔ)，用自己的語(yǔ)言復(fù)述故事情節(jié)。最后圍繞三個(gè)大問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思辨：青蛙能夠登上山頂要感謝誰(shuí)？看來(lái)一件事情的成功需要什么？你是從哪些話里讀懂的？整個(gè)課堂教學(xué)，環(huán)節(jié)安排新穎獨(dú)特，雖然改變了課文的“序”，但以發(fā)展語(yǔ)言，理解和運(yùn)用能力為主線，科學(xué)合理地安排了聽、說(shuō)、讀、寫、思等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，特別是匠心獨(dú)具地把朗讀、感悟、想象、等整合成幾個(gè)生動(dòng)活潑的板塊，使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中得到了全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展。

如特級(jí)教師王崧舟教學(xué)《一夜的工作》這篇課文時(shí)，緊緊抓住課文里的重點(diǎn)語(yǔ)段，特別抓住“那是一間高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一張不大的寫字臺(tái)，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已。”這一句引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì)，體會(huì)周總理生活簡(jiǎn)樸、鞠躬盡瘁的崇高品質(zhì)。課上他引用了詩(shī)人宋小明的一首詩(shī)《你就是這樣的人》。小詩(shī)淺顯易懂、感情充沛，與課文內(nèi)容結(jié)合緊密，運(yùn)用上，又是巧設(shè)匠心，兩次呈現(xiàn)，回環(huán)往復(fù)，營(yíng)造了持續(xù)著、發(fā)展著的情感場(chǎng)，使課堂熠熠生輝、楚楚動(dòng)人。這堂課沒(méi)有合作學(xué)習(xí)，沒(méi)有表演，沒(méi)有唱唱畫畫，有的只是老師引領(lǐng)學(xué)生親密接觸語(yǔ)言文字，在自讀中深刻領(lǐng)悟文本所蘊(yùn)涵的人文價(jià)值。

三、傳授過(guò)程要體現(xiàn)和諧的簡(jiǎn)約。

課堂上沒(méi)有教師的一相情愿，追求的是教學(xué)情趣和靈動(dòng)的簡(jiǎn)約；課堂上沒(méi)有刻意的精雕細(xì)琢，追求的是教學(xué)自然和樸實(shí)的簡(jiǎn)約。簡(jiǎn)約不是簡(jiǎn)單，它是一種課堂感受；簡(jiǎn)約不是隨意，它是一種精湛設(shè)計(jì)；簡(jiǎn)約不是無(wú)為，它是一種教學(xué)境界。我們的語(yǔ)文教學(xué)就要體現(xiàn)這種和諧的簡(jiǎn)約。

如連支玉恒老師在教學(xué)《只有一個(gè)地球》一文時(shí)，為了使學(xué)生的認(rèn)識(shí)與情感再上一個(gè)層面，營(yíng)造了一種情意融融的課堂氛圍，在課的結(jié)束部分，帶領(lǐng)學(xué)生開展模擬“實(shí)話實(shí)說(shuō)”節(jié)目的活動(dòng)。他問(wèn)這期節(jié)目得邀請(qǐng)哪些嘉賓？學(xué)生興趣盎然說(shuō)，要有環(huán)保局長(zhǎng)、天文學(xué)家、生物學(xué)家、宇航員……老師不住地點(diǎn)頭微笑，邀請(qǐng)了幾位學(xué)生上臺(tái)當(dāng)嘉賓，他自己則當(dāng)起了主持人，同時(shí)安排前兩排的學(xué)生做現(xiàn)場(chǎng)觀眾，其余學(xué)生則是電視機(jī)前的觀眾，隨時(shí)可以撥打熱線和現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行交流。引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)外、學(xué)科間聯(lián)系、融合起來(lái)，激活了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，開闊了視野；同時(shí)知識(shí)得以在運(yùn)用中遷移，口語(yǔ)交際能力得到充分鍛煉。

“博觀而約取，厚積而薄發(fā)。”語(yǔ)文教學(xué)追尋的簡(jiǎn)單，不是對(duì)課文內(nèi)容平淡的解悟，不是照本宣科，不是局限課堂，而是洞開學(xué)生的心門，抹亮學(xué)生的底色，讓學(xué)生從文本，從課堂的小天地走向生活的大世界。“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。”語(yǔ)文教學(xué)追尋的簡(jiǎn)單，其實(shí)就是更高層次的返璞歸真，立足學(xué)生，關(guān)注生命發(fā)展。