關于五步教學法在初中思想品德教學中的應用

楊剛

【摘要】在新課程背景下，探索初中思想品德課堂教學法，提高學生綜合素質，大力推進教育創新，倡導自主、合作、探究性學習，積極探索“減負增效”的途徑和方式，著力提高課堂教學效率和教學質量，勢在必行。實踐證明，在初中思想品德課堂上采用五個環節來完成教學目標，即“五步教學法”的課堂結構模式具有良好的教育效果。

【關鍵詞】舞步教學法；思想品德；教學；應用

【分類號】G633.2

1、目標預習

目標預習主要是明確學習目標，明確核心內容，以保證學有方向，有的放矢，增強學習的針對性、目的性，著力培養學生自主學習的習慣和能力。預習可以安排在課前，讓科代表把預習目標告知學生，讓學生有充分時間準備，例如教師在教學《承諾是金》一課時，設置了這樣的預習任務：

（1） 你知道有關承諾的俗語、成語、名句嗎？

（2） 你知道這些俗語、成語或名句背后的故事嗎？

（3） 你在生活中信守承諾的情況如何呢？

預習目標環節也可以安排在課中，在一堂課的開始時就把預習目標通過小黑板或多媒體屏幕向大家展示出來，時間一般為6―8分鐘。預習目標設計要比本節課的學習目標的難度低一些，只讓學生對本節課的學習內容有個大概的了解，對一些概念、重點的語句能對照書本讀出來，不必要一開始就能熟記或感悟，把感到疑惑的地方用不同顏色的筆標出來。這樣，學習就從被動變為主動，可增強學生獨立獲得知識的能力，培養學生自主學習的能力。

2、交流反饋

交流反饋旨在培養學生自主表達和合作學習的能力。這一環節主要是針對自學提出的問題，同學之間進行討論交流。學生可以下位討論，也可以合作學習、自主探究。由于初中生提出的問題多為一些基礎性的問題，因此多可以讓學生在小組內解決。如果學生提出的有共性的問題，通過討論交流仍不能得到解決，則可以由師生共同解決，也可以由教師設置情境“推波助瀾”，增加討論的趣味性，激發學生的探究愿望。學生根據預習過程中以及由預習而對原先相關知識的聯想構成了學習本節課新學內容的知識儲備，學生可就自己的認識、見解、觀點、方法進行交流。交流的順序是先組內交流，后組間交流，其中組間交流主要是針對組內不能解決的問題或由于各組學習知識點的分工不同而把每組的結果進行交流反饋，以達到成果享。反饋過程中，形式可以豐富多樣，如口頭匯報、模仿表演；在模仿表演中又可以采用多種形式，如唱歌、小品、相聲、啞劇等。

例如在教學《防范侵害，保護自己》這一課時，教師可以安排幾名學生表演小品：一個小孩在陌生地方，為了到達目的地而搭乘一輛摩的后可能出現的幾種不同的結局……這一方面能讓學生將自己生活中的所見所聞表演出來，滿足他們的表現欲望，另一方面又能引發學生的思考，使他們真正領會到要提高警惕，增強自我保護意識。穿插了歌曲、小品、游戲的課堂氣氛很活躍，能使學生開動思維，牢固掌握所學知識，還能使學生分享到學習的快樂，體驗到學習的多面性，真正成為學習的主人，極大地提高了課堂教學效率。

3、師生探究

探究性學習是新課程背景下課堂教學的重要環節，旨在培養學生的探究意識和探究能力，是學生在教師的指導下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發現問題、解決問題，升華認識、學會學習的過程。探究性教學實踐中存在著以下三方面問題：一是一些很簡單的問題，大多數學生一看就能回答出來的，教師卻偏偏要讓學生再探究，這種為探究而探究的活動，著實浪費了寶貴的課堂時間；二是學生剛討論在興頭上，也就是還處在將要得出答案的時刻，教師為了趕進度，就趕快大聲叫停；三是問題出來后，教師急于讓學生討論，剛討論出結果，又立即讓一部分思維敏捷的學生站起來回答問題，這時的教師忘記了素質教育一個要點就是要面向全體學生，然而，在很多學生還沒有明白過來時，教師已對回答的學生作了充分的、高度的肯定。本來我們所倡導的高效課堂應該是讓學困生有話說、有事做，一般生變優秀，優秀生更特優。而這種方法不但違背我們課改的初衷，且會大大傷害絕大部分學生的感情，其后果只能是這部分學生去附和或干脆不去思索了。針對以上問題，我們倡導真正的探究，即應該先給予學生一定的獨立思考時間；探究的材料就是學生預習、交流、反饋后剩余的20%那部分；此環節的重頭戲應該是變式練習。

4、達標檢測

講練結合，培養學生的實踐能力是思想品德課的重要責任。課堂檢測環節作為目標檢測環節，它的“反饋――矯正”功能使它既是測量學生學習目標達成水平的重要手段和衡量教師課堂教學目標完成情況的一把尺子，更是實現教學目標不可替代的手段和途徑。課堂教學，目標是否達成需要以一定的習題、練習進行檢測。值得強調的是，每一個（組）習題或練習都要寫明設計目的，以加強檢測的針對性、有效性。教師根據本節課的教學重點及難點有針對性地設計一些突出“雙基”的習題，心理學表明，沒有比強化訓練再能讓人及時地鞏固知識了，以便于把暫時的記憶演化為長久性的記憶。達標檢測旨在深化學生對所學知識的理解和記憶。根據實踐，我們要求一要短平快練，二要講求效率。練習題的設計宜遵循由簡單到復雜、由基礎到綜合的原則，讓每一個學生都有收獲。使每個學生都有可能經過自己的努力，在一定程度上解決問題。問題的安排順序要與學生的思維發展相一致，問題層層深入，使學生在問題的指引下，能創造性領悟解決問題。三要以靈活多樣的練習，來調節課堂氣氛，調動學生的學習積極性。

5、歸納銜接

本環節的設置旨在培養學生的歸納概括能力，通過短時間的師生互動，不僅避免了教師“唱獨角戲”，而且有利于培養學生的回憶、歸納能力和語言表達能力，使知識系統化，甚至有利于下一學時的內容學習。先讓學生表述本節學到了什么，再由教師幫助學生歸類。銜接之意是指本節所學內容只是這一分支系統中的一小塊，它處在該分支知識系統中的位置和地位是什么？例如在《承諾是金》一課教學中，教師可以設計“通過這節課的學習，我們學到了什么？”這一問題來啟發、引導學生對本節課的內容進行總結歸納，接著又以“這些內容對你的生活會有什么樣的幫助？”這個問題讓學生進行自我感悟，在發言交流中得出“承諾是一個人立身之本，也是企業、商家賴以生存和發展的基礎。只有把信守承諾落實到每個人的行動中去，誠信才能變成一種民族精神，變成我們中華民族無往不勝的法寶！”的正確結論，從而培養學生“五愛”情感。

小結

初中思想品德課堂上，通過五步教學法的應用，充分調動了學生主動學習的積極性，活躍了學習氣氛，增添了教學生機，培養了學生的自主學習、合作學習、探究學習、歸納概括能力和創新能力，提高了思想品德課堂的實效性。

【參考文獻】

[1]王闖；；初中政治教學中高效課堂的實施途徑研究[J]；才智；2013年08期

[2]郭紅芬；；試論如何提高初中政治教學的有效性[J]；吉林教育；2011年22期