淺論音樂教育中的人文教育

張安權

叔本華說過：“音樂是這樣一種偉大而又非常優美的藝術，它有力地影響了人的內在本性，就像一種宇宙語言那種完整而深刻地被人的內心所理解，它的獨特甚至超越了感知世界本身?！苯逃娜績r值都體現著人的價值，脫離了這一主體需要，教育價值不復存在。真正的教育應該以人為出發點，把發展人的素質，提高和擴展人的價值看作教育活動的軸心和歸宿。置身于物欲橫流當代社會的大背景下，音樂教育彰顯其人文價值尤顯重要。

那么，在高中音樂教學中如何彰顯人文性呢？

一、音樂教師需要具備人文理念的思想

長期以來，我國中小學的音樂教師過于注重對學生音樂知識、技能、技巧的訓練，忽略了對音樂文化的傳播，甚至忽視了對自身綜合素質和人文素養的提高。音樂是世界人類文化中最美好的部分，音樂教師應努力使自己在具有較高音樂專業知識、技能的同時具備較高的綜合素質和人文內涵。有的教師說音樂欣賞課最好上，而另一些教師說音樂欣賞課最難上。其實，在這“好上”與“難上”之間確實有著一些辯證關系。對于那些對要講授的作品非常熟悉的，有著較深刻理解的教師；平時注意積累，掌握大量音像素材的教師；知識廣博，并能旁征博引的老師；了解學生，掌握教學心理的教師；富于激情，語言流暢、幽默的教師來說，音樂欣賞課并不難上，并且也是展示教師才華的絕好機會。對于在以上方面捉襟見肘、難以啟齒的教師，欣賞課難上就不足為奇了。

實際上，將人文理念融入高中音樂欣賞課，這種教學難度更大，對教師素質的要求也更高，教師不僅要精通本學科的知識，而且要了解各種音樂文化及相關文化知識的背景和歷史淵源。同時，還應注意廣泛地攝取包括政治、經濟、軍事、哲學、法學、文藝、語言學、歷史、文學、詩歌、地理、社會、民族、精神、地域、時代、宗教、倫理、道德、民風、習俗、民俗學，以及其他社會相關姐妹藝術在內的人文學科理論知識，不斷豐富人文素質內涵，提高道德修養，發展審美能力和創造能力，陶冶高尚情操，以全面促進學生藝術水平的提高。

因此，音樂教師對自身音樂教育的認識水平不提高，工作就缺乏高標準，教學質量就很難得到提高，只有用先進的思想和觀念指導自己的教育教學實踐，才能真正發揮自己的創新精神，形成自己的教育藝術。只有自身具備多元性文化知識，基礎牢固，才能在課堂上做到旁征博引、語言豐富，用自己的教學魅力強烈吸引和感染學生，擴展學生的思路，真正引起學生對優秀作品的興趣。

二、創設情境，激發學生的學習興趣。

目前的高中音樂課學生對欣賞民族音樂和古典音樂不是很感興趣，針對這一狀況，結合高中音樂課標的理念，發現情境創設有助于音樂教學，它既然導入新課、解決難點。還能激發學生的創造表現欲望。情境創設可根據教材內容的需要，采用不同形式來創設。例如：通過環境布置，特定的聲響、影片、美術、舞蹈、多媒體等創設情境，喚起學生的情感共鳴，自愿接受音樂美的陶冶，但是創設情境應適合教材的需要，運用時應適時有度，只有有的放矢的創設情境，才能真正的為音樂教學服務。

因此，必須采用豐富多彩的教學手段，創設不同的學習情境，激發學生興趣。在具體教學中，我們可以寓教于樂，結合每一種音樂的特點，創設不一樣的學習環境，例如，在學習鄉村音樂時，可以在郊區體驗下生活，大樹下上課不失為一個不錯的選擇，學習民歌時，可以通過不同的服裝向學生展示這一民族的特點和風俗習慣，讓學生如身臨其境，感受我國各民族民歌的魅力；在學習古典音樂時，努力營造一種典雅出塵的氛圍，或者是帶領學生參觀博物館感受古代氣息。激發學生的學習興趣，挖掘其中的人文教育元素，努力提升學生的精神修養。

三、加強音樂與文學的綜合

高中學生已積累了一定的知識經驗，有一定的知識面（包括文學、歷史、地理等），對于事物也有自己的認識和觀點。在教學時，如果還照搬照抄原來的老方法，把音樂欣賞課上成枯燥的“解剖課”，是絕對行不通的，應在音樂欣賞的內容和含意上作更寬泛一些的探索，站在音樂文化的高度上欣賞作品，融入人文色彩，使音樂欣賞更貼近學生已有的歷史、地理、文學知識，可能更容易被廣大的學生接受，也較容易激發學生欣賞音樂的興趣，進而培養他們主動參與對作品的感受體驗、分析、理解，即“人文式”取代“顯微鏡”式。

要想采用“人文式”教學，“學科綜合”固然至關重要，但文學與音樂是姐妹藝術。在音樂教學中適當加入一些文學知識，有助于學生正確理解音樂作品。因此，在所有綜合學科中，融入文學教育就顯得尤為重要。如我在上欣賞課《十面埋伏》時，為了把這場戰爭講得更精彩一些，我引用了項羽的《垓下歌》“力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何。”把項羽在這場戰斗中面臨失敗的焦慮及兒女情長很好地表現出來。在欣賞馬思聰的《思鄉曲》時，我把臺灣詩人余光中的《鄉愁》（小時候，/鄉愁是一枚小小的郵票，/我在這頭，/母親在那頭……）用大屏幕展示出來，讓學生一邊聽《思鄉曲》，一邊朗讀《鄉愁》。名曲配名詩，可謂是珠聯璧合。學生在欣賞過程中，既得到了美的享受，又復習了那首著名詩篇。

四、整合音樂教材，提高學生音樂文化素養

從素質教育的層面講，音樂藝術本身的知識就是人文學科知識寶庫中的一顆明珠，應該成為青少年知識儲備體系中的一部分。整合相同藝術形式的音樂作品進行欣賞教學，讓學生在樂聲中了解和認知音樂基礎知識、基本常識，是提高學生音樂文化修養的重要途徑。

高中音樂欣賞教材，基本上還是相同藝術形式的專題性音樂欣賞，而且橫向上系統地整合了音樂與相關文化的關系。例如：音樂與戲劇、音樂與舞蹈（歌、舞劇音樂）等，這種音樂與姊妹藝術的結合，不但很好地讓學生學習了音樂知識，而且還全面地了解了與音樂藝術密切相連的其他藝術對我們生活的重要意義。

從體載或表現形式的角度整合教材，我們可以進行“藝術歌曲”鑒賞。如“走進西藏”——品味高原音樂和藏族風情、“五彩的‘風”——民歌鑒賞與演唱等等；還可以設計以時代特征為線索或表現不同流派的音樂欣賞專題，如“古典主義音樂欣賞”、“浪漫主義音樂欣賞”、“爵士樂欣賞”等等。

總之，音樂課作為人文學科的重要領域之一，將如何承載陶情抒性的審美功能和構建學生心中人文世界的歷史使命，是值得我們每一位音樂教育工作者深思和研究的課題。在彰顯人文性的音樂教學中，師生逐步走向與自我、與他人、與世界諸方面的和諧，走向一個具有獨立的精神世界、豐富的生存感悟和鮮活的生活歷史的人——走向文化的存在和生命的完滿。