主題背景下語言教學活動多元化的提問策略

鐘玉珍

提問是教育活動過程中教師與幼兒之間常用的一種相互交流的方式，是聯系師生思維活動的紐帶。好的提問，可以激發幼兒的學習興趣，啟發幼兒的思維，調動幼兒學習的積極性。一個成功的教育活動，離不開恰當、合理、科學、藝術、開放的提問設計。借助提問，可以溝通教師、教學內容、教學環境與幼兒的聯系。

一、集體活動中的提問要關注幼兒的已有經驗

問題的提出，是一節集體活動的發動機，如果問題是孩子們感興趣的，樂于參與討論的，那么這臺發動機會發出巨大的能量；反之，一節集體活動會因為無話可說、簡單重復，變得低調乏味。

例如：開學初期，我們新小班的孩子情緒很不穩定，不愿上幼兒園，哭鬧、賴學，這種有組織無紀律的現象，屢見不鮮，這時我班開展了主題活動“小寶寶”，其中有一節語言談話活動“丁丁的一天”，故事情景是說一個叫丁丁的小朋友喜歡幼兒園一天的生活。活動開始我就開門見山讓孩子們在有禮貌的問候聲中認識了故事的主人公——丁丁，并問道：“丁丁很喜歡上幼兒園，小朋友你們知道為什么嗎？”孩子們興趣不高，只有幾個人在說，因為幼兒園可以玩滑滑梯、開小汽車。這時勤勤大聲地說：“我不喜歡來幼兒園，我要爸爸。”一石激起千層浪，孩子們馬上嘰嘰喳喳地、奶聲奶氣地議論開了……天哪！怎么成了孩子們傾訴心中“苦悶”的時候，我意識到班里的孩子大多第一次來幼兒園，很多孩子沒有上過托班，他們沒有足夠的快樂體驗，何來激情洋溢的快樂分享式討論和回答？這是因為我沒有充分考慮到孩子們的已有經驗，造成他們集體泄憤。于是，我就從孩子們最喜歡做的事開始“討好”孩子，和他們一起玩滑滑梯、開汽車、做游戲，讓他們積累足夠的快樂體驗，并在來園時積極消滅“哭聲”，當孩子們積累了足夠的快樂體驗時，我再回爐這節集體活動，當然就有了孩子們積極的回應，快樂的對話。

二、語言教學中多元化的提問技巧

問題的提出，是為了讓孩子們積極討論、不斷思考、認真觀察、有效探索，在語言活動中，起著牽線搭橋的作用。所以教師往往會因為想一句過渡的提問而冥思苦想，可見提問技巧的重要性。如何設計提問，讓語言活動中的對話更精彩？實踐中我是這樣嘗試的：

（一）融入故事情境，循序漸進式提問

小班孩子喜歡參加富有童話色彩、游戲性、情境性較強的集體活動，雖然主題活動中很多的生成和預設活動都來源于幼兒的生活，更多的卻是經過教師加工、潤色之后，把孩子帶入到一個童話般的世界里來學習，這樣才更適合小班幼兒。

在開展主題活動“小司機”的活動中，我們帶孩子參觀了馬路上各種各樣的汽車，如果是中、大班孩子，我們肯定會圍繞孩子們喜歡的車展開討論，可是，小班幼兒的語言表達水平，沒法讓他們流暢地表達心中的想法，于是，我就通過設計“快樂汽車城”這樣的游戲情境展開主題，唱唱灑水車，模仿各種會叫的汽車，當孩子們有了這些游戲體驗之后，我設計了集體活動“怪車轱轆轆”，通過發生在森林里的有趣故事，展開想象討論：

提問：

1、“森林里今天真熱鬧，小兔、小老鼠、小螞蟻也來玩了。看！它們在森林里發現了什么？”

2、“小兔想把西瓜帶回家變成一座西瓜房子，小老鼠想把蘋果變成蘋果房子，它們就滾著房子在馬上走，狐貍警察看見說：‘停，停，馬路上不能滾東西。”“狐貍警察為什么叫它們停車？”

3、“哎呀，那可怎么辦呢？小朋友，你們幫小動物想想辦法，怎樣才能把西瓜、蘋果帶回家呢？”

顯然我們可以看出，我的提問設計是圍繞《怪汽車》這個故事情境展開的，幼兒是在這個故事情境中展開想象的翅膀，和我對話的。

（二）多角度設疑，多元開放式提問

問題的設計，還要依據孩子的年齡特點。小班、中班孩子的回答和交談內容，應該是多角度地選擇和設計問題，開放式地提問，而不是單向的自始自終的包含。

在繪本閱讀活動“大熊山”中教師把孩子帶入到多媒體創設的森林情境中，教師提出：“森林里真美呀！你覺得什么地方很美！”又如：活動：“小熊醒來了”，教師提問：“你們看到小熊在干什么？你們有什么辦法叫醒它？”……這些問題可以讓小班孩子沒有限制而有選擇的回答，有的孩子回答：“這是小熊的家”；有的說：“房子上有小熊的頭”；還有的說：“我看到了紅紅的太陽”。小班孩子會用簡單的詞句表達自己的感受，卻不能像大班孩子那樣針對性很強的思考問題，邏輯性很強的回答問題。

所以，我們在設計小班集體活動的提問時，我們要以點狀提問，多角度設疑。

（三）積極有效地追問，層層遞進式提問

在集體活動中，教師提出的問題，孩子的回答往往是出人意料的，這會使我們青年教師很著急，尤其是在教育效率明顯的集體活動中，有時教師會臨時亂了陣腳。碰到這樣的情況，有的教師干脆視而不見，有的模糊應答，有的靈機一動請聽下回分解。其實針對孩子可能千變萬化的回答，我們只需不離其“宗”。一般我們可以運用的策略是：積極有效地追問。

在語言活動“糖果寶寶的舞會”中，我問孩子：“你們喜歡吃硬糖還是軟糖，為什么？”有的孩子站起來說：“昨天爸爸帶我去超市的。”（通常我們會想，怎么是不著邊際的回答）我馬上追問：“你們去超市干什么了？”“買糖果。”我繼續推進：“那你買了喜歡吃的什么糖果？”“我買了真知棒”“噢，原來你喜歡吃硬硬的棒棒糖。”這是我在發現孩子表述不明確和不準確時，進行的追問，幫助幼兒梳理、歸納出自己要表達的想法，讓答案慢慢地浮出水面。

如果這時孩子又出現了從眾的回答：“我也喜歡吃棒棒糖，……”這時教師可以追問：“你們平時只吃棒棒糖？”孩子就會受暗示地找自己曾經吃過的好吃的糖果來回答。在活動中，我們還可以運用“除了……”、“還有其他的……”等指導語，讓孩子走出單一的回答。

教師的提問是技術，更是一門藝術，教師只有掌握了一些設問的技巧，我們的課堂才會變得更加生動而精彩。我們都知道細節決定成敗，我們就從細節入手，關注提問的策略，讓我們隨時擁有無數臺寶馬發動機，為我們的集體活動增添異彩。