淺談語文教師課后輔導技能

談雪丹

[摘要]課后輔導是課內教學的輔助、補充形式，有利于提高教學的有效性。個別輔導和小組輔導相結合，“補差”與“補優”相結合，談心與補方法、補知識相結合可以提高輔導的有效性。

[關鍵詞]語文課后輔導技能

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）210023

在當下有效教學的探討中，很多教師把聚焦點放在課堂教學，卻忽視了對其他教學環節的研究，比如學生課后輔導這一環節。課后輔導是教學系統運行的環節之一，是課內教學的輔助、補充形式，它有助于了解學生的學習情況，溝通師生情感，是實行因材施教，提高教學有效性的重要一環。為了將課堂教學和課后輔導有機地結合起來，在努力改進語文課堂教學之余，筆者加強了課后輔導學生方面的探索，并且取得了一些效果。

一、個別輔導和小組輔導相結合

從輔導形式上看，可分為個別輔導和小組輔導。兩者的輔導策略是有別的。

個別輔導是針對學生個體的個別問題，進行針對性的輔導。要求：（1）全面了解學生，包括學生的思想、心態、基礎、學法和思維特點。（2）引導學生不斷暴露自己的缺點，讓學生明白自己問題的癥結所在。（3）談心與補學法、補知識相結合。在輔導中教師更多地充當引導者，在循循善誘中讓學生不斷發現自己的不足，從而讓學生主動去修正缺點，這樣不僅增強學生自我反省的能力，也讓學生的自我認知得到提高。

小組輔導是針對部分學生存在的問題或課堂教學中遺漏的問題進行輔導。小組輔導要注意：（1）收集問題，研究學生為什么出現這問題。（2）制定輔導方案，是以輔導學法為主還是以輔導知識為主，是教師主講還是引導學生互助輔導，一定要心中有數。（3）輔導方式要兼顧教師主講和學生互助輔導。在小組輔導中，由于學生處于主動的地位，他們更喜歡展示自己對問題的見解，他們七嘴八舌發表意見，而教師適時點撥，整個輔導的氣氛是輕松隨意的，因此更容易解決學生共有的問題，達到“潤物細無聲”的效果。

二、“補差”與“補優”相結合

由于學生之間在知識基礎、理解能力、思維能力、學習方法、學習興趣等方面存在著個別差異，他們對課內教學的適應性不同，有著不同的輔導要求。一般說來，對學困生的“補差”和優等生的“補優”是課后輔導的工作重點。

要做好“補差”工作，首先要認真分析學生情況，準確找出差的原因：是知識、技能基礎薄弱，還是方法、能力缺陷？是智力因素引起，還是非智力因素造成的？是學生方面的問題，還是教師方面的問題，或者在家庭、社會環境方面出現的問題？然后針對問題原因尋找有效措施。對學困生首先要解決好思想問題和心理問題，幫助其消除學不好的心理，鼓舞其信心，然后才是補學法和補知識。

對優等生的輔導，提高和培尖是主要任務，一般要做到：（1）幫助優等生樹立自信，增強他們挑戰更高目標的勇氣。（2）幫助優等生增強抗挫的能力。（3）培養正確的學科思維是輔導優等生的中心問題。教師要通過交流、作業等方式了解優等生的思維特點并制定培養措施。（4）引導優等生多質疑和舉一反三，培養其創新意識。以下是筆者輔導語文優秀生的一些具體做法：①根據學生成績確定培優對象，規定每周一次的定期訓練。②以文本為基礎，側重加大學生的難度，拓寬知識面，開發求異思維，培養創新能力。如在寫作訓練方面進行場面描寫訓練、仿寫訓練、擴寫訓練等專題訓練。③課內外相結合，指導學生自學課外讀物，輔導中滲透課外的知識點，使課內外有機聯系，擴大學生的知識面，滿足優秀生的求知欲望。

三、談心與補方法、補知識相結合

從輔導內容來看，要做到談心與補方法、補知識相結合。學習落后常常跟非智力因素有關。因此，無論是“補差”還是“補優”都要先和學生談心，教師要注意培養學生的學習興趣，消除其自卑感，增強其學習信心，調動其學習積極性，多給予鼓勵。掌握合適的方法可以達到事半功倍的效果，但有效的學法總是因人而異的，因此進行學法輔導時一定要注意：（1）反對把別人的方法強加給輔導對象；（2）全面了解輔導對象的記憶特點、思維特點和心理特點再提出合理建議。如在輔導學生背誦時，筆者根據不同學生的不同特點分別提出理解記憶法、提綱挈領法、關聯詞提示法、分層背誦法、整體背誦法、嘗試背誦法、三步記憶法、五次反復法等背誦法，都取得了良好的效果。

補知識是輔導的核心工作。進行知識輔導時要做到：（1）查原因。學生是不聽還是聽不明白，是不理解還是思維方法不當，是智力因素還是非智力因素，教師只有找出原因才能有的放矢。（2）注重理解和查漏補缺。（3）舉一反三，拓展思維。 最后，教師在課后輔導工作中也應該做好記錄，記錄了解到的學生學習情況，記錄解決問題的方法和過程，并且適時總結，為今后進一步搞好教學和開展教學研究積累資料。

（責任編輯陳劍平）